教案設(shè)計(jì)系列

教案設(shè)計(jì)。

教師的一項(xiàng)工作是編寫教案和授課課件，這需要花費(fèi)老師額外的時(shí)間來(lái)完成。編寫好教案和課件，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的完整性。幼兒教師教育網(wǎng)小編為你整理的“教案設(shè)計(jì)”相關(guān)的最新消息，希望能對(duì)你的學(xué)習(xí)和工作有所幫助！

教案設(shè)計(jì)(篇1)

1、人生即一場(chǎng)相遇，即使錯(cuò)過(guò)也不深究，珍惜安好。

2、讓自己無(wú)路可走吧，這樣你才能學(xué)會(huì)飛。

3、從前不會(huì)回頭，往后不會(huì)將就。

4、想在很好的天氣，帶著很好的自己，遇見你。

5、有時(shí)候我們不得不流完所有的眼淚，才能騰出地方給微笑。

6、因?yàn)榭傄x別，所以沒有了再見。

7、一個(gè)人會(huì)覺得寂寞，是因?yàn)樵?jīng)擁有。

8、某一天你我暮年，靜坐庭前，賞花落，笑談浮生流年。

9、你必須足夠拼命，才能讓命運(yùn)對(duì)你網(wǎng)開一面。

10、有些話，說(shuō)的人動(dòng)動(dòng)嘴，聽的人卻動(dòng)了心。

11、不知道自己想要什么沒關(guān)系，但一定要牢記自己不想要什么。

12、簡(jiǎn)約不是少，而是沒有多余。足夠也不是多，而是剛好你在。

13、只愿你的所有選擇不是妥協(xié)，所有注定不是認(rèn)命。

14、今天你所受的傷，只會(huì)讓你明天更堅(jiān)強(qiáng)。

15、人不必太美，只要有人深愛;人不必太富，只要過(guò)得溫暖。

16、佛說(shuō)，與你無(wú)緣的人，你與他說(shuō)話再多也是廢話。與你有緣的人，你的存在就能驚醒他所有的感覺。

17、與其憂心，不如開心。

18、堅(jiān)持就是猶疑著退縮著，還在往前走。

19、愿十年以后我提著老酒，愿你十年以后還是老友。

20、任何事情只要你說(shuō)出來(lái)都可能得到原諒，但別說(shuō)謊。

21、一個(gè)人最好記性不要太好，因?yàn)榛貞浽蕉?，幸福感越少?/p>

22、愿有人看透你的逞強(qiáng)后，給你一個(gè)最溫暖的懷抱。

23、生命是華麗錯(cuò)覺，時(shí)間是賊，偷走一切。

24、這世界上唯一扛得住歲月摧殘的就是才華。

25、愿有歲月可回首，且以深情共白頭。

26、心之所向，素履所往;生如逆旅，一葦以航。

27、你如果認(rèn)識(shí)從前的我，也許你會(huì)原諒現(xiàn)在的我。

28、不亂于心，不困于情。不畏將來(lái)，不念過(guò)往。如此，安好。

29、我從來(lái)沒有招惹你，你為什么要來(lái)招惹我?既然招惹了，為什么半途而廢?

30、一個(gè)人至少擁有一個(gè)夢(mèng)想，有一個(gè)理由去堅(jiān)強(qiáng)。心若沒有棲息的地方，到哪里都是在流浪。

教案設(shè)計(jì)(篇2)

小巫婆的心情夾心糖 “字詞”的“心情”――創(chuàng)新教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 讓學(xué)生“具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力”，試著帶領(lǐng)孩子，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言打開心扉。 1、學(xué)著說(shuō)出自己的心情，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)； 2、可以與他人溝通心中的感覺，學(xué)習(xí)自在地面對(duì)人際間的喜怒哀樂。 ? 教學(xué)策略： 一、課文講解（課文見附件） 1.課前準(zhǔn)備：開啟心中的感覺 提前一周布置，讓學(xué)生記錄一周內(nèi)自己和他人的心情，如下圖 日期 事件 心理或生理的反映 心情 心情溫度 周一 （自己） 我沒拿丁丁的自動(dòng)筆，但他硬說(shuō)東西是我偷的 緊握拳頭 心跳加快 生氣 委屈 □? 熱 □? 舒適 □? 冷□熱 （他人） 小熊養(yǎng)的寵物過(guò)世了 低著頭， 筆頭有點(diǎn)紅紅的 傷心 □? 熱 □? 舒適 □冷□熱 ? 2.組織學(xué)生朗讀課文。 3.教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)文中各種心情，并舉例： 不急不急，我爸爸常說(shuō)欲速而不達(dá)。――耐心 花兒為什么會(huì)開？鳥兒為什么會(huì)叫？---好奇心 喀啦！王子一咬，哇！差點(diǎn)吐出來(lái)。王子表情好象吃到爛泥巴――惡心 ? …… 4.提出問題：什么是心情？ 教師提問，學(xué)生回答。 …… 教師總結(jié)： 心情：它很難一語(yǔ)道出，它就是一種感覺。 用又叫又跳表達(dá)高心，用哭表達(dá)生氣，這是一種比較直接、簡(jiǎn)單的方式。 也可更細(xì)致地區(qū)分情感的不同程度，如愉快和高興就有程度上的差別， 甚至一個(gè)件事也可隱含各種不同的情緒，如被誤解時(shí)：除了委屈還有生氣。 此外，善用心情成語(yǔ)或比喻，能讓文章敘述更具體。 二、結(jié)合表演表現(xiàn)某種心情的語(yǔ)調(diào)、表情與動(dòng)作 通過(guò)“角色扮演”來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)度歸類，由弱變強(qiáng)，發(fā)揮不同程度的心情詞匯。 1：請(qǐng)表演出“高興”“很高興”“非常非常高興”，等并分別用不同的詞來(lái)表達(dá)。 心情詞匯強(qiáng)度的演變： ?高心? →? 喜不自禁 開心 ?欣喜若狂 2：加上表情或動(dòng)作，擴(kuò)寫句子 例： 小飛很討厭街口那個(gè)游戲廳的老板。 小飛很討厭街口那個(gè)游戲廳的老板，一提起他，就咬牙切齒。 小飛很討厭街口那個(gè)游戲廳的老板，想起他騙小孩子的錢，就怒火中燒，恨不得揍他一頓。 心情詞匯強(qiáng)度的變化： 討厭的`? 咬牙切齒 ??怒火中燒 可惡 →恨的牙癢癢 （以牙齒來(lái)形容）→ 暴跳如雷 火冒三丈（以自然物來(lái)形容） 3.和孩子一起列出一些與心情有關(guān)的詞匯，再區(qū)別它們的強(qiáng)弱程度。（如下圖） 悶悶不樂? ??心頭一酸， 泣不成聲 苦不堪言 →淚忍不住落下? →痛哭失聲→ 心灰意冷 叫苦連天（發(fā)出聲音）? 絕望（悲傷到發(fā)不出聲音） 教師總結(jié) 1、強(qiáng)度較低的心情詞匯，感受程度多留在心中或只在表情上展現(xiàn)，如生氣、高興、難過(guò)等； 2、強(qiáng)度越高的，會(huì)加上“動(dòng)作、聲音”來(lái)表達(dá)。另外，同樣是加上物，也會(huì)因自然界的震撼（火、雷、天），將生氣的表現(xiàn)發(fā)揮至極致。 三、玩心情疊字的游戲 疊字詞就是以相同的字重復(fù)使用，形容事物或動(dòng)作，讓文句更傳神。 如? ○○×? 漂漂然、悻悻然 ○××? 喜孜孜、紅通通、醉醺醺、臭兮兮、火辣辣、暖烘烘、冷颼颼 ○○×× 匆匆忙忙、懶懶散散、安安穩(wěn)穩(wěn)、扭扭捏捏、吞吞吐吐、歡歡喜喜 四、課堂練習(xí)：模仿課文組詞： （1）以“心”字結(jié)尾的詞： 孝心、用心、貪心、放心、小心、操心、真心、不甘心、鐵了心、母子連心、苦口婆心 （2）以“心”字開頭的詞： 心軟、心酸、心碎、心寬體胖、心血來(lái)朝、心直口快、心有余而力不足 五：課后作業(yè) 參照課文，任選幾個(gè)心情名詞，做一篇小短文。 范例： 小呆瓜是個(gè)有孝心的孩子，放學(xué)后一定貼心地為媽媽按摩，細(xì)心地做家務(wù)事，總是讓媽媽感到很開心；此外，他學(xué)習(xí)態(tài)度用心，對(duì)知識(shí)充滿好奇心，遇到困難是總能有恒心，一點(diǎn)也不讓人操心。因此，媽媽總叫他“小甜心”，說(shuō)有這樣的寶貝兒子，媽媽已經(jīng)心滿意足了。 教學(xué)總結(jié) （略） ? 附： 小巫婆的心情夾心糖 王子正要去打惡龍，走過(guò)森林的時(shí)候，看到一家便利商店。 “叮咚！歡迎光臨！”柜臺(tái)小姐是個(gè)可愛的小巫婆。 王子拿了一瓶橘子汽水，正要結(jié)賬的時(shí)候，看到架子上擺滿了各式各樣的糖果罐。 “歡迎試吃！”小巫婆說(shuō)，“這是我們的魔法新配方――心情夾心糖！” “對(duì)不起，沒空?！蓖踝诱f(shuō)。 “這可不是普通的夾心糖喔?！毙∥灼耪f(shuō)，“里面夾的不是巧克力心，也不是奶油夾心，夾的是各種心情的心！” “跟你說(shuō)沒空啦?！蓖踝诱f(shuō)，“我急著去打惡龍啦?！?“你這個(gè)人性子很急喔?！毙∥灼拍贸鲆活w小圓糖，“吃一顆看看嘛?！?喀喇！王子咬開小圓糖，甜甜的夾心流了出來(lái)。嗯…… “還有什么口味的？”王子搬了一把板凳坐下來(lái)。 “你不是沒空嗎？”小巫婆笑瞇瞇地說(shuō)。 “不急不急。我爸常說(shuō)欲速則不達(dá)。剛剛那顆是什么夾心？” “那顆夾的是耐心?！毙∥灼拍贸鲆活w小方糖，“再試試這一顆！” 喀喇！王子咬開小方糖，香香的夾心流出來(lái)…… “??！”王子眼里閃爍著光芒。 “花兒為什么會(huì)開？鳥兒為什么會(huì)叫？古老的黑森林為什么會(huì)有便利商店？還有，這顆糖到底夾的是什么心？快告訴我！” “哈，這顆夾的是好奇心?！毙∥灼耪f(shuō)。 “真奇妙！心情夾心糖，到底有多少種夾心？” “那可多了，有安心、開心、熱心、決心、窩心……”小巫婆朝架子上一罐一罐指著說(shuō)，“粗心的人就給他吃細(xì)心，漫不經(jīng)心的人就該吃專心，傷心的人就該吃開心！還有一些特別的夾心呢，試試這顆！”小巫婆拿出一顆小扁糖。 喀喇！王子一咬，哇！差點(diǎn)吐出來(lái)。“這是什么夾心?。　蓖踝拥谋砬楹孟癯缘綘€泥巴。 “惡心?！?“誰(shuí)會(huì)買這種夾心啊。” “銷路可好呢。就像臭豆腐一樣嘛。”小巫婆吐舌頭。 “我才不信！” 小巫婆把另一顆夾心糖丟進(jìn)王子嘴里。 “現(xiàn)在信不信？” “信了?！?“嘿，這顆是信心。” 這時(shí)候，叮咚！便利商店的門開了。 一只大火龍?zhí)筋^在門口喊：“阿姨，我送貨來(lái)了！” 王子從椅子上跳起來(lái)。 “惡龍！納命來(lái)吧！”王子拔出寶劍大叫。 火龍抱著一箱柳橙汁，呆住了。 “先生，您的橘子汽水還沒付錢。”小巫婆客氣地說(shuō)。 “啊，對(duì)不起?！蓖踝蛹奔泵γμ涂诖?，“對(duì)不起，只有千元大鈔，找得開嗎？” “沒問題，我們還贈(zèng)送三顆心情夾心糖，請(qǐng)問您要什么樣的夾心？” “哼，給我決心！狠心！沒良心！”王子咬著牙說(shuō)，“今天我一定要?dú)⒘诉@條惡龍！” “奇怪了，他又沒惹你?！?小巫婆把三顆夾心糖遞給王子。 喀喇！喀喇！喀喇！ 三顆夾心香香甜甜地流出來(lái)…… “雖然說(shuō)，童話故事里王子都得殺惡龍，”王子放下寶劍，喃喃自語(yǔ)說(shuō)，“可是，誰(shuí)不是父母養(yǎng)大的？難道我要讓他的父母?jìng)模堪??！?王子紅著眼眶，幫火龍把一箱柳橙汁搬進(jìn)來(lái)。 “他是怎么了？”火龍問。 “沒什么，”小巫婆聳聳肩，“我只是給了他愛心、同情心，還有一顆天下父母心……”

教案設(shè)計(jì)(篇3)

1．教師導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)在上古時(shí)代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來(lái)閱讀的是外國(guó)的一個(gè)民間傳說(shuō)，從中去認(rèn)識(shí)一位名叫大衛(wèi)的人物。

3．引導(dǎo)交流資料，認(rèn)識(shí)著作。

⑴教師：通過(guò)預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個(gè)民間傳說(shuō)的作者及出處嗎？

⑵學(xué)生自由介紹。

①作者是美國(guó)作家、歷史學(xué)家亨德里克房龍。

②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。

⑶根據(jù)資料，認(rèn)識(shí)《圣經(jīng)的故事》一書。

《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨(dú)一無(wú)二的書。它由不同時(shí)代的人用不同的語(yǔ)言寫成，卻極其貫通；它遭到無(wú)數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為神圣經(jīng)典的位置卻絲毫沒有動(dòng)搖；它不是單純的文學(xué)書、哲學(xué)書或歷史書，但它是很多文學(xué)作品的源泉。哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對(duì)猶太古史的詳盡記載也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他民族的古史書?！妒ソ?jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。

而《圣經(jīng)》原典的莊嚴(yán)肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡(jiǎn)要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進(jìn)入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語(yǔ)言講述古老故事的同時(shí)，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進(jìn)程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。

4．教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天，《大衛(wèi)》這一個(gè)圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。

1．自讀課文，畫出生字，借助注音讀準(zhǔn)字音。

2．標(biāo)出自然段序號(hào)，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯(cuò)，交流在讀和寫生字上的注意要點(diǎn)。

3．從文中找出下列詞語(yǔ)，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。

4．說(shuō)一說(shuō)：課文講述了一件什么事情？在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。

5．圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些人物留給自己的印象。

1．檢查生字新詞。

⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。

⑵評(píng)議正音，全班齊讀。

⑶提出識(shí)記或書寫難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

“卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時(shí)要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點(diǎn)畫不能丟。

⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時(shí)評(píng)議，糾錯(cuò)正音。

2．理解、交流詞語(yǔ)的意思。

長(zhǎng)途跋涉：翻山越嶺、趟水過(guò)河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。

萬(wàn)夫不當(dāng)之勇：當(dāng)，抵擋。指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。

大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。

（這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。）

第一部分（第l-3自然段）：寫故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。

第二部分（第4-11自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。（故事的經(jīng)過(guò)）

第三部分（第12自然段）：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。（故事的結(jié)果）

1．教師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？

（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。）

2．自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。

3．教師引導(dǎo)：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來(lái)的?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家以小組為單位，找出文中描寫三個(gè)人物的語(yǔ)句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。

教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對(duì)故事中三個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會(huì)大衛(wèi)的精神品質(zhì)。

1．抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ)。

2．熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。

[《大衛(wèi)》 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]

教案設(shè)計(jì)(篇4)

[教學(xué)要求]

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛之情。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓寬知識(shí)面。

4.會(huì)認(rèn)“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個(gè)生字，會(huì)寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫(kù)、滄”等10個(gè)生字。掌握“杭州、咖啡、書籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫(kù)、滄桑”等詞語(yǔ)。

[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛之情。

[教學(xué)難點(diǎn)]了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。

1.自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字。

2.找學(xué)習(xí)伙伴互相讀一遍課文，盡量把課文讀通順。檢查識(shí)字情況。

3.分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，放開手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，整體感受課文。]

1.簡(jiǎn)單介紹本文主人公——袁鷹。

他成長(zhǎng)為作家，和他酷愛文學(xué)，從小大量閱讀課外書有密切關(guān)系。

介紹“蕭山楊梅”

2.借助查閱工具書，理解生字新詞。

領(lǐng)略：理解事物的情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義，或者辨別它的滋味。

(3)指名學(xué)生分段朗讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容?

——作者回憶他小學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的事，表達(dá)了作者對(duì)老師深切的懷念、感激之情。

三、瀏覽課文，觀看插圖，說(shuō)說(shuō)課文寫了哪兩件事?

1、注重鼓勵(lì)我們課外閱讀。

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

[教師在學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)的'基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)]

五、作業(yè)：

讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)。從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

楊梅大家都吃過(guò)?！霸诒姸嗟暮贾菟?，我常常想到蕭山楊梅?！?/p>

[意在理解文中詞語(yǔ)，豐富學(xué)生詞語(yǔ)的積累，]

這是為什么呢?打開書自讀第一自然段。

——帶來(lái)一絲溫暖，想起一位老師。

讓我們一起走近他，作者四年級(jí)時(shí)的語(yǔ)文金老師。

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事?

[意在使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力]

三、學(xué)文探究：

讀讀金老師的外貌。

——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。

感覺金老師會(huì)比較嚴(yán)肅。

2.默讀第三、四自然段。

我從金老師口中第一次聽到“課外閱讀”這四個(gè)字，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)我們課外閱讀的?

——把課外閱讀當(dāng)語(yǔ)文作業(yè)布置;因人施教，個(gè)別輔導(dǎo)。

⑴金老師把我引到一個(gè)新奇的天地，讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領(lǐng)略人間的喜怒哀樂……

理解詞語(yǔ)：一個(gè)新奇的天地;遨游天涯海角;領(lǐng)略人間的喜怒哀樂。

——金老師引導(dǎo)我們進(jìn)入書籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。

指導(dǎo)朗讀?？吹谝环鍒D，想象我們讀書時(shí)的心情讀讀這句話。

自讀;指名讀;評(píng)讀。

從鼓勵(lì)課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人?

3.自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認(rèn)為哪些句子寫得最好，反復(fù)讀一讀，想想體會(huì)到什么?

⑴校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

理解詞語(yǔ)：“十分”“只有”結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。你能用上這兩個(gè)詞說(shuō)一句話嗎?

指導(dǎo)朗讀。試著讀一讀體會(huì)在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。

理解詞語(yǔ)：“盡量”“最”這兩個(gè)詞什么意思?你從中體會(huì)到什么?

——金老師善于贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，說(shuō)明他尊重、愛護(hù)學(xué)生。

指導(dǎo)朗讀。讀出金老師尊重、愛護(hù)學(xué)生的情感。

同桌互讀;指名讀。

⑶蕭山楊梅，我們?cè)诤贾輹r(shí)年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點(diǎn)酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

理解詞語(yǔ)：“又……又”“一直”“都”這些詞語(yǔ)在句子中有什么作用?

——表面是說(shuō)楊梅的好吃，更深的含義是金老師請(qǐng)我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

指導(dǎo)朗讀?？吹诙鍒D，想象我們吃楊梅時(shí)的那種愜意的心情讀讀這句話。

自讀;指名讀;齊讀。

[意在通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的品讀使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)老師的贊美之情。]

從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人?

[意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。]

——為什么四十多年了，再也沒見過(guò)金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里?從中你體會(huì)到“我”對(duì)金老師有著怎樣的情感?

——他一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進(jìn)入書籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，無(wú)限的思念。

讓我們也飽含著對(duì)金老師深深的感激，無(wú)限的思念的情感再讀這一段。

四、課外延伸：

在眾多的課外書中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書是什么?

請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書體會(huì)。

教案設(shè)計(jì)(篇5)

幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會(huì)常識(shí)）。

活動(dòng)意圖：

人類之所以優(yōu)于其他動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具備的語(yǔ)言。兒歌是幼兒最愛的一種文學(xué)形式，通過(guò)兒歌教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言節(jié)奏感，幫助幼兒掌握發(fā)展語(yǔ)言的方法。小班年齡段幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，幼兒的語(yǔ)言教育應(yīng)該以多種言語(yǔ)活動(dòng)為手段，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，使他們能樂意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽說(shuō)能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在各方面得到充分的發(fā)展。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解兒歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)兒歌《數(shù)一數(shù)》。

2、感知韻角“u”，讀準(zhǔn)“虎、鹿、豬、兔、鼠”的音。

3、準(zhǔn)確發(fā)音，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

4、體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂。

家園共育：

家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集有關(guān)虎、鹿、豬、兔、鼠的資料，以及有關(guān)發(fā)“u”音的字，如鼓、叔、薯、書.......

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教具：動(dòng)物圖卡10張、背景圖10張、多媒體課件、音樂。

爬過(guò)小山、穿樹林、走草地、經(jīng)過(guò)馬路邊、來(lái)到鼠洞旁。

剛才走了哪些地方？

出示動(dòng)物卡，給動(dòng)物找相應(yīng)的地方。

播放動(dòng)畫，幼兒觀察。

根據(jù)兒歌內(nèi)容提問。

觀看兒歌動(dòng)畫片。

說(shuō)兒歌，注意最后一句吐字和發(fā)音。

玩法：5名扮小動(dòng)物，5名扮地點(diǎn)，音樂響起開始游戲、舞蹈，音樂停止后，動(dòng)物和地點(diǎn)按兒歌內(nèi)容找朋友。

規(guī)則：沒找對(duì)的請(qǐng)大家?guī)椭?。找?duì)的，要說(shuō)出本句兒歌。

活動(dòng)延伸：

在區(qū)域中投放多種小動(dòng)物的圖片，幼兒在操作卡上進(jìn)行互換，嘗試簡(jiǎn)單的兒歌創(chuàng)編。

活動(dòng)反思：

語(yǔ)言活動(dòng)《數(shù)一數(shù)》 是一首傳統(tǒng)的兒歌。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程采用先易后難，逐層深入的方法，通過(guò)提問、思考、回答的方法使幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力得到促進(jìn)和提高，非常自然。幼兒的興趣點(diǎn)很高，幼兒本身對(duì)于動(dòng)物是很感興趣的，很愿意跟念以及創(chuàng)編，童謠的瑯瑯上口的節(jié)奏感給幼兒帶來(lái)了快樂的情緒。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在朗讀兒歌時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；朗讀兒歌時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著兒歌情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)起到輔助的作用。

[幼兒園小班《數(shù)一數(shù)》教案設(shè)計(jì)意圖及反思]

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