把握創(chuàng)新啟蒙的機(jī)會(huì)

啟蒙幼兒故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《把握創(chuàng)新啟蒙的機(jī)會(huì)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

孩子們二歲半到三歲半進(jìn)入幼兒園，要在幼兒園生活、學(xué)習(xí)三到四年，這正是幼兒腦細(xì)胞增值快、大腦皮層發(fā)育旺盛，創(chuàng)新思維發(fā)展迅速的時(shí)期。心理學(xué)研究證明：”三歲半到五歲的幼兒十分富于幻想，創(chuàng)造萌芽時(shí)有顯現(xiàn)，表現(xiàn)出不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造力?！斑@期間孩子們的興趣十分廣泛，好奇心很強(qiáng)，思維定勢(shì)少，求知欲望強(qiáng)烈。細(xì)心的教師和家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)這一年齡的幼兒常會(huì)喋喋不休地問(wèn)：”這是什么?那是什么?這是為什么?那是為什么?“常使教師們應(yīng)答不暇。

每個(gè)孩子都有創(chuàng)新的潛質(zhì)，他們對(duì)未知世界充滿向往對(duì)任何實(shí)物都想探個(gè)究竟，玩具要拆開(kāi)看看為什么會(huì)跑會(huì)叫會(huì)發(fā)光，小蝌蚪怎么與他們的媽媽大不一樣!問(wèn)題在于教師和家長(zhǎng)如何保護(hù)這種好奇心，如何深化孩子們的這種潛能。m.zqmbj.cn

發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視孩子科學(xué)思維的啟蒙教育，努力研究激發(fā)創(chuàng)新靈感、培育創(chuàng)新精神的途徑和方法，使孩子從小養(yǎng)成理性懷疑和探索的習(xí)慣。教育家研究表明：”幼兒時(shí)期的創(chuàng)新啟蒙教育對(duì)他們一生的智力發(fā)展和創(chuàng)造活動(dòng)具有重要意義。

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激發(fā)創(chuàng)新，捕捉孩子的創(chuàng)新火花

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來(lái)的高度，鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新能力。今天上午，在組織綜合活動(dòng)歡樂(lè)的國(guó)慶節(jié)時(shí)，許多孩子都把的歡樂(lè)場(chǎng)面和感受通過(guò)美術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)我走到佳音身邊發(fā)現(xiàn)她畫(huà)的盡是坦克車、大炮、戰(zhàn)斗機(jī)等，我似乎有點(diǎn)不滿意，心想這么歡樂(lè)、祥和的節(jié)日，你的畫(huà)火藥味怎么這么濃。但是我轉(zhuǎn)念一想還是聽(tīng)聽(tīng)她有什么想法。于是我輕聲地問(wèn)她為什么這樣畫(huà)，她興奮地說(shuō)：“老師，這是解放軍叔叔開(kāi)著坦克在慶祝國(guó)慶節(jié)；這是空軍把戰(zhàn)斗機(jī)的燈都開(kāi)著把天空照亮了，他們也在慶祝國(guó)慶節(jié)；還有……”。聽(tīng)！孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽(tīng)佳音的想法，才沒(méi)有傷到她的自尊心，同時(shí)也讓自己傾聽(tīng)到其內(nèi)心的語(yǔ)言。因此，教師只有認(rèn)真傾聽(tīng)才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，切忌說(shuō)“你怎么這么煩呢！”“你沒(méi)看我正忙著嗎，一邊玩去！”“你真傻！”等傷害幼兒自尊心的話語(yǔ)。當(dāng)孩子提問(wèn)題或與你談話時(shí)應(yīng)該放下手頭的事情，做出注意傾聽(tīng)孩子說(shuō)話的姿態(tài)，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。又如：《奇妙的繩子》創(chuàng)新主題活動(dòng)中，孩子們選擇了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動(dòng)，一會(huì)兒變成搖擺的樹(shù)枝、一會(huì)兒變成風(fēng)吹的小樹(shù)在晃動(dòng)、一會(huì)兒變成小朋又在跳舞，一會(huì)兒變成一幅美麗的圖畫(huà)、、、、、、。這一活動(dòng)中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開(kāi)層層發(fā)散，由一點(diǎn)向多點(diǎn)想象，采用層層遞進(jìn)的時(shí)間讓幼兒層層創(chuàng)新層層發(fā)展，有體驗(yàn)到模仿到創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)動(dòng)靜結(jié)合，給予孩子充分想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，充分錯(cuò)金幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展，嘗試?yán)K子的多種玩法。幼兒的創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅(qū)動(dòng)，讓幼兒感受到老師是自己最忠實(shí)的支持者。因此，教師應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)、尊重幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對(duì)其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子更加自信、積極主動(dòng)的進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)造的激情，表現(xiàn)自己的感受。

把握好愛(ài)的尺度

我們班的陳沖小朋友聰明、可愛(ài)，能說(shuō)會(huì)道，特別討人喜愛(ài)。

也很快成為我眼中的“好孩子”。

甚至有時(shí)她擁有我默許的特權(quán)。

那天早上，孩子們象往常一樣在走廊上玩，我靜靜地觀察著孩子們的舉動(dòng)。

突然，墻角邊傳來(lái)的聲音引起了我的注意。

陳沖和另外一個(gè)女孩為了玩玩具爭(zhēng)吵起來(lái)，陳沖對(duì)琪燕說(shuō)：“你拿來(lái)，給我玩。

”琪燕不甘示弱：“我才玩一會(huì)兒，每天都是你搶著玩，我不給。

”陳沖見(jiàn)說(shuō)服不了她，就叉著腰說(shuō)：“你不給我，我就不讓你走。

哼!”說(shuō)完就去搶琪燕手里的玩具。

沒(méi)有想到琪燕一轉(zhuǎn)身就逃走了。

陳沖生生氣的直跺腳。

忽然她看見(jiàn)站在不遠(yuǎn)處的我，于是飛快的跑來(lái)告狀，她不知道我其實(shí)看見(jiàn)了全過(guò)程。

陳沖“委屈”的對(duì)我說(shuō)：“易老師，琪燕搶了我的玩具。

不還給我。

”我詫異地看著她，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”，我嚴(yán)肅的問(wèn)：“是真的嗎?”陳沖大概有些心虛了，小聲說(shuō)到：“真的……是這樣的。

”“老師知道了，你先去玩別的吧。

”

事后我反復(fù)問(wèn)自己，為什么陳沖會(huì)有這樣的表現(xiàn)?在孩子離園后，我拉著陳沖的手把她擁入懷中，把早上發(fā)生的事情編成了一個(gè)故事講給她聽(tīng)，聽(tīng)完故事，陳沖不安的看著我，輕聲說(shuō)：“對(duì)不起劉老師，早上我說(shuō)謊了。

”望著陳沖那雙清澈的眼睛，我知道孩子是純潔的。

于是我輕輕的撫摸著陳沖的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“好孩子，老師相信你會(huì)改的。

”

愛(ài)孩子是老師的天職，但一旦愛(ài)變了味，變成膚淺的縱容，那么反而會(huì)使孩子形成雙重性格。

應(yīng)此教師要把握好愛(ài)的尺度，將愛(ài)藏在心底，用關(guān)懷和嚴(yán)格來(lái)詮釋它的真諦。

把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)

去年冬天的一個(gè)早晨，李明臣小朋友帶來(lái)了一個(gè)冰花，小朋友都很好奇，圍著李明臣問(wèn)個(gè)不停，我發(fā)現(xiàn)后，引導(dǎo)幼兒猜一猜：這個(gè)冰花是怎樣凍成的?幼兒想象的閘門打開(kāi)了，他們講述了很多凍冰化的方法?？吹胶⒆觽冞@么感興趣，于是，就讓幼兒回家每人自己動(dòng)手制作一個(gè)冰花。

第二天早晨，小朋友陸續(xù)將冰花帶來(lái)了，他們正在相互欣賞、相互講述，這時(shí)李欣小朋友拿著一個(gè)小碗進(jìn)來(lái)了，原來(lái)，冰花還沒(méi)有取出。這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是，我啟發(fā)小朋友想想，怎樣能快速取出冰花?小朋友經(jīng)過(guò)思考，想出了近十種取出冰花的方法，有的說(shuō)：“可以把碗放到爐子上烤一烤，”有的說(shuō)：“把碗放進(jìn)熱水里……”經(jīng)過(guò)討論，我們將小碗放在溫水里，很快就取出了冰花。

為防止冰花較快融化，我和小朋友一起將它們一一掛在了樹(shù)上，孩子們看到掛滿冰花的樹(shù)，高興的歡呼著、跳躍著。過(guò)了一會(huì)兒，我引導(dǎo)孩子觀察冰花有什么不一樣的地方，雅軒說(shuō)：“冰花的顏色不一樣。”玉婷說(shuō)：“有的圖案在中間?！边€有的小朋友發(fā)現(xiàn);有的冰花的圖案是用紙剪的，有的是用布剪的……。

通過(guò)這次活動(dòng)，深深體會(huì)到：小小的冰花蘊(yùn)含了多少教育價(jià)值，幼兒通過(guò)做冰花、觀察冰花、講述冰花，發(fā)展了他們的動(dòng)手操作能力、觀察比較能力、完整的講述能力。

怎樣啟蒙幼兒的科學(xué)興趣

培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的探索，提高幼兒的科學(xué)素質(zhì)，是幼兒教育的重要組成部分，也是時(shí)代發(fā)展的需要。

一、策略地引導(dǎo)孩子的興趣

1、引導(dǎo)觀察自然、激發(fā)幼兒興趣

大自然有無(wú)窮的奧秘，它的神奇美妙蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)教育素材。為此，我盡量創(chuàng)造條件帶幼兒到大自然中去，并因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)開(kāi)發(fā)。秋天來(lái)了，帶領(lǐng)幼兒到室外觀察，樹(shù)上的葉子變黃了，秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉象蝴蝶一樣飛落下來(lái)，人們穿上了毛衣。泥土是蚯蚓、小甲蟲(chóng)、小花、小草等動(dòng)植物的家，當(dāng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)時(shí)，興奮不已，探索興趣更加強(qiáng)烈。我?guī)W(xué)生到野外觀察螞蟻的住處，生活習(xí)性，以及怎樣搬運(yùn)糧食。觀察金魚(yú)怎樣游泳；鳥(niǎo)兒在空中怎樣飛等。

2、用實(shí)驗(yàn)激發(fā)科學(xué)興趣

“百聞不如一見(jiàn)”，“一見(jiàn)不如一試”。用實(shí)驗(yàn)的方法，使幼兒在直接體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如認(rèn)識(shí)鹽和糖，給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備二個(gè)杯子，一盒鹽和一盒糖。鹽和糖都是白色的晶體，讓學(xué)生觀察顆粒，用舌頭嘗一嘗味道。孩子們聯(lián)系以往的生活常識(shí)很輕松地認(rèn)識(shí)兩種物質(zhì)的特征。再如：認(rèn)識(shí)磁鐵的性質(zhì)時(shí)，我給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小盒，里面裝有紙、木頭、鐵釘、塑料等。小朋友在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵的特征，然后就用磁鐵玩起了“釣魚(yú)比賽”、“龜兔賽跑”等游戲，從而鞏固了關(guān)于磁鐵特性的認(rèn)識(shí)。

3、每周說(shuō)說(shuō)新發(fā)現(xiàn)

每周六，我都讓大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)新發(fā)現(xiàn)，如“起重機(jī)的力氣為什么那么大?”、“火箭為什么上天時(shí)冒煙?”、“金魚(yú)睡覺(jué)時(shí)為什么不閉眼睛”。漸漸地發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，在交流中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了探索興趣。

4、娃娃情趣記錄本

讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式將生活中的發(fā)現(xiàn)，觀察到的現(xiàn)象和自己的感受記錄下來(lái)并進(jìn)行表述，這就是“娃娃情趣日記”。有的幼兒在記錄本中畫(huà)下了大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)落在水中的情形，他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)雨點(diǎn)落在水中，大雨點(diǎn)是大圈小雨點(diǎn)是小圈。為什么呢?”、“下過(guò)雨，為什么會(huì)有彩虹?”、“我想發(fā)明一輛吸塵車吸完空氣中所有的灰塵，讓大家都能吸新鮮空氣?！本瓦@樣，我領(lǐng)學(xué)生觀察——探索——再觀察——再探索，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育氛圍

為激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)的興趣，我還在生活中尋找有利的環(huán)境。如，帶幼兒到室外看一下樹(shù)什么時(shí)候有影子，上午、中午、下午的影子一樣嗎?在自然角，我以“吃這些蔬菜的什么?”“這是什么制品？”等為內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料。在墻上貼上各種小動(dòng)物，讓小朋友想一想，這小動(dòng)物喜歡吃什么?貼上小朋友坐宇宙飛船去航行的畫(huà)，讓幼兒想想長(zhǎng)大干什么?在每次探索中，我都努力做到因材施教，鼓勵(lì)幼兒大膽探索、表達(dá)創(chuàng)造，因此，幼兒的情趣始終圍繞操作的中心，學(xué)得積極主動(dòng)?？傊獮橛變禾峁┐罅磕芤鹋d趣并便于他們自由探索的機(jī)會(huì)和條件，供他們隨時(shí)去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從中啟發(fā)誘導(dǎo)對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

創(chuàng)新的星星之火

創(chuàng)新，對(duì)于這個(gè)日新月異的社會(huì)來(lái)說(shuō)早已不是什么新詞匯。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，自然也不是新鮮事了。因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是一個(gè)個(gè)擁有極其強(qiáng)大的創(chuàng)新精神的孩子們，他們的原動(dòng)力來(lái)自于對(duì)于生活的好奇，因?yàn)樗麄儗?duì)于外界的未知，所以懷抱著最初的好奇心，去探索了解這個(gè)社會(huì)和自然。而這一切在一開(kāi)始都是美妙的，像極了一幅天馬行空的藝術(shù)畫(huà)。但時(shí)間會(huì)改變這一切，成人的一些行為、我們不正確不合理引導(dǎo)方式，也許會(huì)抹殺他們想象的翅膀，使本該自由翱翔的雛鷹，被無(wú)情的禁錮在牢籠里，即便牢籠里，有安全和食物，但他們錯(cuò)過(guò)了飛翔的機(jī)會(huì)，今后再飛的時(shí)候，會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。甚至今后再也不會(huì)像當(dāng)初那樣自由自在的翱翔。

首先，我覺(jué)得是引導(dǎo)者（家長(zhǎng)和老師），創(chuàng)新教育離不開(kāi)家庭教育和學(xué)校教育的任何一方。家長(zhǎng)和老師都需要對(duì)創(chuàng)新有很好的認(rèn)識(shí)，如果引導(dǎo)者沒(méi)有好的認(rèn)知，孩子就接受不到好的引導(dǎo)，這樣對(duì)孩子就是不負(fù)責(zé)。對(duì)于引導(dǎo)者，需要時(shí)刻學(xué)習(xí)，保持好的創(chuàng)新意識(shí)。因此，每次的手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)，我都不提供成品和范畫(huà)，只講解方法，讓孩子們自己想象。如在泥工《兵馬俑》的活動(dòng)中，只給他們欣賞了現(xiàn)實(shí)中兵馬俑的圖片，讓他們欣賞兵馬俑的表情、神態(tài)和一些動(dòng)作和兵器，然后就讓孩子自己動(dòng)手捏兵馬俑。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的兵馬俑形態(tài)各異，有些還捏了戰(zhàn)馬，讓士兵坐在戰(zhàn)馬上，這都是孩子們自己想象創(chuàng)作出來(lái)的。

第二：創(chuàng)新環(huán)境。我們需要提高自身的同時(shí)，創(chuàng)造好的環(huán)境為他們實(shí)踐自己的想法提供好的場(chǎng)所。不然，再好的想法，如果無(wú)法落地，就是虛構(gòu)，假象。因此，我們每次都把孩子創(chuàng)作的作品懸掛在教室里，孩子們也都很高興，也越來(lái)越愿意創(chuàng)作不同的東西來(lái)裝飾我們的教室。

最后我只想說(shuō)：每一次小的改變，都是創(chuàng)新的星星之火，而它是一定可以燎原的。

給幼兒放棄的機(jī)會(huì)

在網(wǎng)上看到這樣的一篇文章，小朋友們上游泳課，大家都很開(kāi)心。但老師發(fā)現(xiàn)有兩名小朋友沒(méi)有換泳衣下水，“你們兩個(gè)人為什么不下水呢?”老師問(wèn)道，只見(jiàn)兩個(gè)人用怯生生的眼睛望著老師不吱聲，老師似乎知道了什么，指著游泳池里的小朋友說(shuō)：“你們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，膽子大些，應(yīng)該很勇敢不怕水，老師帶你們下去，你們也很勇敢的?！闭f(shuō)完，攙著小女孩的手朝更衣室走去，只見(jiàn)小女孩眼淚汪汪，無(wú)奈的跟著老師走進(jìn)更衣室。一旁聽(tīng)課的另一位老師看到這一幕，面帶微笑緩緩來(lái)到小男孩身邊，撫摸著小男孩的頭蹲下來(lái)悄悄地對(duì)他說(shuō)：“你是不是怕水啊?”小男孩看上去很緊張，不支聲卻使勁地點(diǎn)頭?！皼](méi)關(guān)系的，老師小時(shí)候和你一樣，也很怕水的。因?yàn)椋绻畣艿奖亲永飼?huì)很難受的，弄得眼睛辣辣的，睜也睜不開(kāi)，我也不敢下水?！甭?tīng)了老師的一番話，小男孩原本很緊張的臉開(kāi)始放松了。見(jiàn)小男孩不再緊張，這為老師過(guò)了一會(huì)兒又說(shuō)：“這樣好嗎?今天你可以去試試，如果你還是怕的話就上來(lái)，看小朋友玩水;假如不怕的話，就在水里玩一會(huì)兒，怎么樣?你想去試試嗎?”老師用商量的口氣征求道。小男孩爽快的說(shuō)：“好的?！庇谑?，小男孩拉著老師的手高興的走向更衣室。兩位老師對(duì)待不愿下水孩子采用的方法不同，固然最終的結(jié)果一樣，兩個(gè)孩子都下水了，但兩個(gè)孩子的心理感受和體驗(yàn)是不一樣的。

回想自己在日常生活中，總覺(jué)得是跟孩子在商量，給你們機(jī)會(huì)，讓他們選擇，但我們是否帶著自己的權(quán)威呢?我們是不是經(jīng)常用很多豪言壯語(yǔ)去鼓勵(lì)幼兒以達(dá)到自己的意愿，而不顧他們的感受。記得我班王揚(yáng)澤茼小朋友，他是中途插班進(jìn)來(lái)的，那會(huì)兒剛來(lái)早晨不肯跟著大家一起跳舞，我就一個(gè)勁兒的勸說(shuō)，只為看到我的付出能夠得到回報(bào)，讓他能在我一廂情愿的幫助下很快的融入集體。卻忽視他剛進(jìn)入這個(gè)陌生的班級(jí)，有不樂(lè)意，有膽怯，有消極抵抗……

兒童，在其生命的成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)有許多坎坷和磨難，有一些是不為人知或不愿被人所知的秘密，教師理解與保護(hù)兒童脆弱的方面，并對(duì)兒童經(jīng)歷的坦誠(chéng)相待，這既是教師對(duì)兒童的尊重，也是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)。第二位老師走向小男孩并與之對(duì)話過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)氣、眼神、表情(微笑、緩緩地、撫摸著、蹲下身子、悄悄地)無(wú)不透露出教師對(duì)兒童身心的撫慰，對(duì)其行為的接納與理解。在與小男孩溝通的過(guò)程中，教師運(yùn)用的策略是避免用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的方式來(lái)解決問(wèn)題，意味著教師善于從成人以外的角度來(lái)看待兒童的經(jīng)歷，它是對(duì)兒童體驗(yàn)的理解和脆弱方面的保護(hù)，是一種與兒童相處時(shí)主動(dòng)建立起來(lái)的以關(guān)心為取向的關(guān)系方式——接納。如果教師與小男孩的對(duì)話只在前半句就劃上句號(hào)，那么教師的教育機(jī)智并未充分體現(xiàn)，精彩的是隨著小男孩緊張情緒的消除，教師接著向小男孩提出一個(gè)可供選擇的建議。教師的建議反映了她即站在兒童的身邊，幫助兒童認(rèn)識(shí)到要跨過(guò)去的彼岸在哪兒，又為兒童尋找一種有效的順利走到對(duì)岸的方法，從而充滿信心挑戰(zhàn)自我。

善于放棄自己的執(zhí)著，給幼兒放棄的機(jī)會(huì)，也許更能詮釋“引領(lǐng)”兩個(gè)字，幫助我們更好的理解什么叫“以人為本”。

給孩子認(rèn)錯(cuò)的機(jī)會(huì)

劉慧華是我班表現(xiàn)很出色的孩子，所以在“星星榜”欄中她的小星星最多。一天，劉慧華跑到我面前說(shuō)：“老師，你對(duì)我們這么好，我也獎(jiǎng)給你一個(gè)小星星吧？”“謝謝，那是老師對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)，好孩子的見(jiàn)證?！薄袄蠋煟矣泻枚嗟男⌒切恰彼终f(shuō)。“你真棒，但不要驕傲，繼續(xù)加油，爭(zhēng)取得到更多的小星星?！?/p>

粗心的我并沒(méi)有發(fā)覺(jué)小星星的“秘密”。

第二天，劉慧華的媽媽拿了許多的小星星給我，說(shuō)是在為孩子整理書(shū)包時(shí)發(fā)現(xiàn)的，我慌然大悟，為什么會(huì)跑到她的書(shū)包里？怪不得昨天……經(jīng)過(guò)和劉慧華媽媽商討，我們決定讓孩子自己承認(rèn)錯(cuò)誤。

活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，我故意叫了起來(lái)：“不好了，老師為小朋友準(zhǔn)備的小星星不見(jiàn)了?？鞄屠蠋熣乙徽摇！焙⒆觽冋冶榱耸覂?nèi)的每個(gè)角落?！笆遣皇切⌒切桥吕涠愕叫∨笥训臅?shū)包里了。”在我的提示下

，孩子們各自打開(kāi)書(shū)包細(xì)心地找著。這時(shí)劉慧華打開(kāi)書(shū)包又慢慢地拉上了拉鏈，又拉開(kāi)了書(shū)包邊一個(gè)小的拉鏈口，根本沒(méi)有把星星交出來(lái)的意思?！袄蠋熤溃⌒切墙涣艘粋€(gè)朋友，它躲到她的書(shū)包里和我們捉迷藏，它的好朋友會(huì)是誰(shuí)呢？”我又啟發(fā)到?！笆钦l(shuí)呢？”孩子們互相疑問(wèn)起來(lái)?！笆俏?，不過(guò)這是奶奶給我買的?！眲⒒廴A很不情愿地從書(shū)包里拿出了小星星，也沒(méi)有承認(rèn)錯(cuò)誤的意識(shí)，我決定再給她一次機(jī)會(huì)。

課后，我給她講了《匹諾曹》的故事，并問(wèn)她：“匹諾曹為什么會(huì)長(zhǎng)個(gè)長(zhǎng)鼻子？”

“他撒謊了，老師，我也撒謊了，小星星是老師的，不是奶奶買的，我會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)鼻子嗎？”

“主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子不會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)鼻子，答應(yīng)老師，永遠(yuǎn)不再說(shuō)慌，做小朋友的榜樣?！蔽译S機(jī)教育到。

“好?！眲⒒廴A鄭重地點(diǎn)頭。

劉慧華終于認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了。如果老師直接翻孩子的書(shū)包或向孩子們說(shuō)出她拿了老師的小星星，事態(tài)的結(jié)果不但會(huì)挫傷孩子的自尊心，使劉慧華在孩子們面前失去往日的風(fēng)采，更會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理犯更大的錯(cuò)誤。在以后的日子里，劉慧華真的改變了很多，我能感覺(jué)到她在努力做大家的榜樣，看著劉慧華一天天的進(jìn)步，我感到由衷的欣慰。

教育不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有教育是不行的，給孩子機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在磨煉與考驗(yàn)中成長(zhǎng)。

孩子們的創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變

新學(xué)期開(kāi)始，班里有個(gè)孩子叫航航。他調(diào)皮好動(dòng)，不到一星期家長(zhǎng)們便紛紛找上門來(lái)，有的說(shuō)航航擰了孩子的胳膊，有的說(shuō)航航踩了孩子的腳，幾乎全班小朋友的家長(zhǎng)都來(lái)找過(guò)我。針對(duì)這種情況，我對(duì)航航也采取了各種教育措施，但效果不佳。

經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)宏偉特別好動(dòng)，根據(jù)他這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)他把精力用在為班級(jí)為小朋友做好事上。安排他做衛(wèi)生小組長(zhǎng)、生活小組長(zhǎng)，他整天忙忙碌碌著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)航航有了很大的轉(zhuǎn)變，樂(lè)意為小朋友做事情，也不那么調(diào)皮好動(dòng)了。

從此，我始終堅(jiān)持捕捉航航身上的發(fā)光點(diǎn)，并在小朋友面前及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

，讓他感受到自己的進(jìn)步。孩子們也漸漸接受了他，和他成了好朋友。

捉迷藏

上午放學(xué)時(shí)，于子杰告訴我他的小汽車不見(jiàn)了。我在教室里找了一下沒(méi)找到，大概是被那個(gè)小朋友拿去了。

于是，我對(duì)全體小朋友說(shuō):“小朋友們，于子杰的小汽車不見(jiàn)了，它和小朋友玩捉迷藏的游戲呢！不知道藏到哪里去了，請(qǐng)小朋友們找一找，看誰(shuí)先找到小汽車?！?/p>

話音剛落，于玉很快的從自己的書(shū)包里找到了小汽車，并把它還給了于子杰。于子杰高興的說(shuō)：“謝謝你幫我找到了小汽車。”于玉紅著臉說(shuō)：“不客氣。”

游戲結(jié)束了，我對(duì)小朋友們說(shuō)：“告訴大家一個(gè)好消息，于子杰的汽車找到了，原來(lái)它藏到小朋友書(shū)包里去了。”

如果老師簡(jiǎn)單粗暴，不講方式方法，只會(huì)傷害孩子的自尊心，起不到好的教育結(jié)果。

孩子們的創(chuàng)新

我們幼兒園帶孩子戶外活動(dòng)后，帶孩子去廁所，為了確保孩子們的安全，都有老師帶隊(duì)領(lǐng)著孩子們?nèi)ァ?lái)回途中，孩子們表現(xiàn)的很無(wú)聊，有的孩子在說(shuō)話，有的邊走邊玩，有的打鬧，秩序有點(diǎn)混亂。

今天，在上廁所的路上，靜涵小朋友突然喊了一句：“小手甩起來(lái)，小腳抬起來(lái)?！逼渌暮⒆右哺捌饋?lái)，一邊喊著一邊甩著小手，抬起小腳，走的很神氣。

回到教室后，我讓孩子們發(fā)揮想像力，動(dòng)腦筋想辦法，怎樣讓枯燥的走路變得豐富起來(lái)?孩子們大膽發(fā)言。

孩子們想出的方法真是多種多樣，五花八門啊!我決定以后站隊(duì)走路時(shí)用孩子們喜歡的方式。這樣既維持了秩序，又豐富了幼兒的知識(shí)，何樂(lè)而不為呢！

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