幼兒園音樂教育隨筆

幼兒音樂教育。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒園音樂教育隨筆”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動（音樂游戲、舞蹈、律動），是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園大班的孩子，有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢的特點。所以，我在音樂教學(xué)中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)。以下是我多年音樂教學(xué)實踐的幾點體會：

一、拉近距離，引起情感共鳴

一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。大班的孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動、形象的體態(tài)語言來進(jìn)行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔(dān)任的音樂課的學(xué)習(xí)上，逐漸對音樂產(chǎn)生了興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就是所謂的“親其師而信其道”。對此，我深有體會，因為在我小的時候，喜歡哪個老師，就特別喜歡上他（她）教授的課，并且這幾門課成績也就最優(yōu)秀。

二、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達(dá)力

唱歌是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具，但對于大多數(shù)大班幼兒來說，通常卻只是一種機(jī)械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感情色彩。孩子們在開始學(xué)唱時還有點樣子，可等一段時間再去聽他們唱時，一首優(yōu)美的歌曲就面目全非了。三、通過欣賞，提高鑒賞能力m.zqmbj.cn

音樂欣賞是人根據(jù)樂曲旋律的發(fā)展，進(jìn)行形象思維的一種心理過程，是對幼兒進(jìn)行音樂教育的重要組成部分，但大班幼兒尚不具備獨立欣賞的能力，他們必須有賴于歌詞的引導(dǎo)和教師講述的啟迪，才能完成整個欣賞過程?？傊?，對于大班孩子來講，教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“活”字來進(jìn)行音樂教學(xué)，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。實踐表明：孩子們通過科學(xué)的音樂教育，不僅學(xué)到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)，同時也大大促進(jìn)了其智力的開發(fā)

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學(xué)前兒童音樂教育怎樣面向每—個幼兒

音樂屬于每一個人，但是每一個體潛在的音樂能力有顯著差異。教師必須對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進(jìn)行十分細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，制定切實可行的教育目標(biāo)，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展。[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；音樂教育；發(fā)展教育必須面向每一個兒童，促進(jìn)每一個兒童在原有水平上的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的基本主張，反映了人們在教育領(lǐng)域內(nèi)要求實現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于2001年頒布實施的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒岡教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”[1]毫無疑問，學(xué)前階段的每一個教育領(lǐng)域都應(yīng)該以此為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)每一個幼兒全面、和諧、健康發(fā)展的崇高使命。那么，就學(xué)前兒童音樂教育而言，怎樣做到面向每一個幼兒，促進(jìn)每一個幼兒在其原有水平上發(fā)展呢?一、音樂屬于每一個人每一個人都享有學(xué)習(xí)音樂、接受音樂文化的能力和權(quán)力。這是現(xiàn)代音樂教育最基本的主張。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學(xué)教授加德納在他的早期著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中曾經(jīng)說過：“在個體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的”。[2]著名音樂教育家、體態(tài)律動學(xué)的創(chuàng)始人達(dá)爾克羅斯更是堅信：“所有的人在音樂上都是有天賦的?！盵3]當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫同樣認(rèn)為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。[4]我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。不過，每一個體潛在的這種音樂能力是有顯著差異的：音樂史上最著名的神童莫扎特3歲就開始顯露出音樂才能，4歲學(xué)習(xí)鋼琴，5歲作曲，6歲學(xué)習(xí)小提琴，并在父親的帶領(lǐng)下到慕尼黑、維也納等地巡回演出，8歲創(chuàng)作了一批奏鳴曲和交響曲，1l歲寫了第一部歌劇。[5]莫扎特的天才表明兒童在音樂能力方面潛藏著無限的可能性，但是，如果我們就此以為每一個孩子都具有像莫扎特那樣的音樂天賦顯然是不現(xiàn)實的。另一方面，兒童的音樂潛能有著不同形式的表現(xiàn)。因為音樂能力本身的含義是十分豐富的。從最一般的意義上說．音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想像力。以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗?zāi)芰?。音樂的表演技能則包括音準(zhǔn)能力、視唱視奏能力、節(jié)拍感、音樂的語句感，以及在音樂表演過程中所表現(xiàn)出來的流暢性、完整性和放松的能力。音樂的創(chuàng)作技能包括對音樂技術(shù)理論的掌握能力和相應(yīng)的音響感知能力、音響意象的建構(gòu)能力．以及從音響意象到符號固化的能力。[6]音樂能力的豐富多樣性意味著人的音樂能力的發(fā)展必將呈現(xiàn)出無限多樣的可能性：有的人有著敏銳的音樂的耳朵，對音準(zhǔn)、音色有著極其敏銳、細(xì)致的分辨能力；有的人有著過人的音樂記憶能力，過耳不忘，能夠準(zhǔn)確地識記并再現(xiàn)他所聽到過的音樂的節(jié)奏和旋律；有的人具有超強(qiáng)的音樂視譜能力，無論多么復(fù)雜的樂譜他都能一目十行，很輕松地識別與再現(xiàn)；有的人具有漂亮的音色；有的人具有迷人的節(jié)奏感；有的人具有良好的音準(zhǔn)……音樂能力的表現(xiàn)不一而足，各不相同，即使是在同一個人的身上，上述音樂能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。這就要求我們在面對幼兒的音樂表現(xiàn)時，必須進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個體差異。一個孩子在歌唱時音準(zhǔn)把握不好，并不意味著他就一定沒有音樂才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個孩子在學(xué)習(xí)舞蹈時動作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂天賦，也許僅僅是他的動作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對音樂有著不同尋常的感受能力；一個孩子在學(xué)習(xí)節(jié)奏時慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發(fā)現(xiàn)他在音樂能力方面的其他優(yōu)勢。二、了解每一個幼兒的特點，制定切實可行的教育目標(biāo)，促進(jìn)其在原有水平上發(fā)展教師必須了解幼兒，必須對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進(jìn)行十分細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求，切實促進(jìn)每一個幼兒在其原有水平上的發(fā)展。比如有的幼兒歌唱的音準(zhǔn)可能不是太好，但是節(jié)奏感不錯，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己的音樂節(jié)奏能力，使幼兒能夠有機(jī)會在節(jié)奏活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂活動的快樂，并通過節(jié)奏活動激發(fā)幼兒對歌唱、欣賞等音樂活動的全面興趣，培養(yǎng)幼兒在音樂活動過程中主動學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高幼兒的歌唱音準(zhǔn)能力。相反，教師如果只看到幼兒音準(zhǔn)不好這一弱點，并在這一點上糾纏不放，而不是充分利用幼兒節(jié)奏感強(qiáng)這一優(yōu)勢去調(diào)動和激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，再慢慢提高幼兒的音準(zhǔn)能力，那么，就很有可能使幼兒因為自己歌唱的音準(zhǔn)總是不能達(dá)到老師的要求，而對自己感到沮喪和失望，甚至喪失對音樂的信心和興趣。只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能為每一個幼兒制定切實可行的教育目標(biāo)。就拿歌唱活動來說，針對不同發(fā)展特點的幼兒就應(yīng)當(dāng)有不同的教育目標(biāo)。對于音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒，教育目標(biāo)可以放在如何提高他的歌唱表現(xiàn)力上，想辦法教幼兒學(xué)會如何通過聲音的強(qiáng)弱、快慢、輕重、緩急、樂句處理的不同變化去表現(xiàn)自己所體驗到的美好情感；對于音準(zhǔn)能力差一些的幼兒，可以在學(xué)習(xí)歌唱表現(xiàn)的過程中逐步提高其音準(zhǔn)能力；對于害羞、內(nèi)向的幼兒，可以重點鼓勵其勇敢、大膽、快樂、自信地歌唱；對于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則可以有意識地培養(yǎng)其適度的控制能力，教幼兒學(xué)會如何控制自己的聲音和情緒，有分寸地、適度地，而不是任意地用歌聲表達(dá)自己的情緒情感。教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂方面所表現(xiàn)出來的個體差異，那么他在制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的時候，就不可能做到從幼兒的實際水平出發(fā)，以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，而只會從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來完成教學(xué)任務(wù)，不去考慮怎樣以促進(jìn)幼兒個體在原有水平上的發(fā)展為目標(biāo)，也就很難做到有的放矢、因材施教。三、了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展要保障和實現(xiàn)促進(jìn)每一個孩子音樂能力發(fā)展的教育目標(biāo)還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。其中，關(guān)鍵是要選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求。教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡約、意義含蓄等特點。這樣的作品不是一個僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。靈活多樣的教育內(nèi)容和方法也是至關(guān)重要的。如果教師的教學(xué)手段單一，音樂活動常常只有歌唱這一個內(nèi)容，而在組織歌唱的教學(xué)活動中又只會一唱到底地簡單重復(fù)，那么，歌唱能力強(qiáng)的幼兒可能得到了鍛煉，那些歌唱能力稍微差一些而動作能力強(qiáng)的幼兒則不能得到很好的發(fā)揮，幼兒除了歌唱以外的其他音樂能力也得不到全面的培養(yǎng)和提高。學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式，例如，歌唱活動可以和語言節(jié)奏、律動和舞蹈、節(jié)奏樂相結(jié)合；音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗、想像與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使幼兒的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。在幼兒音樂教育的內(nèi)容、方法、手段方面，奧爾夫教學(xué)法、科達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)等現(xiàn)代音樂教育體系可以帶給我們許多有益的借鑒。奧爾夫說：“我想到的不是有特殊才能的兒童教學(xué)，而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加?！毖姓浅鲇谶@樣的教育理念，奧爾夫教學(xué)法沒有一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)運用音樂中最簡單的聲音和節(jié)奏元素，針對教學(xué)對象的不同特點和發(fā)展需求，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教師可以即興組合成各種由簡單到復(fù)雜的、靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中幼兒各種生動、自由的即時表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予幼兒最即時、最有效的指導(dǎo)。另一方面，要鼓勵幼兒進(jìn)行音樂表現(xiàn)。音樂是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂的演唱、演奏是極富個性魅力的。教師必須對音樂的美有充分的感受、認(rèn)識和欣賞能力，了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點，把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂活動中以他自己個人化的方式來表達(dá)他對音樂的獨特感受和體驗。只有教師充分認(rèn)識到這一點，他才會充分尊重幼兒各自獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，才不會以自己主觀的、惟一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標(biāo)準(zhǔn)去評價和衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，更不會以此作為惟一的準(zhǔn)繩去要求、甚至苛求幼兒。總之，如果我們無視幼兒音樂能力表現(xiàn)的多樣性和個體差異，無視音樂表現(xiàn)的個性差異，要求孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中都達(dá)到整齊劃一的地步和水平，不僅違反了音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺幼兒與生俱來的音樂天賦和對音樂的熱愛。

教育隨筆：音樂蘑菇

戶外活動的時間到了，我們帶著孩子外出活動，今天的玩的內(nèi)容是練跨跳。在老師的帶領(lǐng)下孩子們井然有序地排好了隊開始練起來，一輪練下來發(fā)現(xiàn)大部分孩子都不會，我與王老師便一個個給予指導(dǎo)，等指導(dǎo)完前面的孩子該請后面的孩子練了，回過頭，只見一大群人都圍著身后的一個蘑菇，耳朵還貼在蘑菇上?！澳銈冊诟陕锬兀俊蔽掖舐晢柕??！袄蠋煟靵硌?，這個蘑菇會唱歌。”說完開心地拍起了手。其他的孩子也笑著附和。我強(qiáng)壓住心中的怒火緩和語氣說：“是嗎？我怎么不知道，你們可真棒，發(fā)現(xiàn)了一個會唱歌的蘑菇，讓我也來聽一聽?！闭f完我也把耳朵湊過去。“喲！耳朵真難受?！蔽夜室獯舐曊f道?！斑@樣聽久了，耳朵會生病的。寶寶們?nèi)绻娴南肼牐湟x蘑菇遠(yuǎn)一點，可不能這樣聽?，F(xiàn)在我們先一起去學(xué)跨跳，等學(xué)會了本領(lǐng)，老師再請你們來聽蘑菇唱歌，好嗎？”“好”說完，我?guī)е⒆与x開蘑菇，來到原來的地方，又練起了跨跳。

孩子在活動中無意間發(fā)現(xiàn)了會唱歌的蘑菇，興奮之余，忘記了本該做的事，老師如果應(yīng)孩子沒遵守活動規(guī)則，加以批評，而不是耐心的引導(dǎo)我想孩子就不會自愿的隨你回到原先的活動中。從這件事可以看出老師的一言一行及言行中的態(tài)度直接影響著孩子。

小班音樂游戲教育隨筆：音樂的魔力

幼兒園的小朋友受到年齡的限制，在自我約束和自我管理方面能力較弱。就算老師在一旁時時刻刻的提醒，效果也不一定好。但今天要與大家分享的這個方法，或許能在建立幼兒良好常規(guī)方面助老師一臂之力，那就是——音樂的魔力。

音樂讓孩子們學(xué)會自我約束和相互管理。區(qū)域活動是孩子們最喜歡的活動，特別是娃娃家，孩子們一進(jìn)入這個區(qū)域，就完全沒有了時間觀念?？墒亲詮恼埳狭恕澳阍谀睦铩边@個音樂以后，就完全不一樣了。

情景再現(xiàn)：

區(qū)域活動時間到了，該是收工的時候了，可娃娃家的孩子還是不想出來，這時響起了“345|345|55i5|”的音樂，機(jī)靈的孩子整理好東西馬上出來了，孩子們坐在位置上唱著“XXX，XXX，你在哪里？”一些貪玩的還在區(qū)角里磨蹭的孩子也唱著“ii55|ii55|323|1-我在這里我在這里你好不好？”立刻，從娃娃家里蹦蹦跳跳地出來了。

這種提醒孩子結(jié)束區(qū)角活動，同時又能讓先出來的孩子叫回遲出來的孩子的游戲音樂，總讓孩子帶有滿滿的自豪感我的動作好快，我能找回自己的好伙伴。音樂讓孩子們主動安靜下來，在幼兒園一日活動中，有些幼兒園有一段時間是孩子們的生活活動時間，而自由松散的自由活動時間與較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教學(xué)相銜接，就產(chǎn)生了一個問題，如何自然和愉悅的過渡？音樂的運用，令這個過程變得不一樣。

情景再現(xiàn)：

今天的過渡時間孩子們的情緒還是不太穩(wěn)定，尤其剛剛下課后，孩子們似乎比其他時刻顯得更加活躍?？催@情形，老師立刻打開了琴蓋“13|2-|13|2-|1122|32|1-……”一串《搖籃曲》響起，孩子們立刻進(jìn)入了另一種狀態(tài)，喧嘩不見了，代替的是一個個安靜入眠的小寶寶。（高音區(qū)：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“星星寶寶來?？茨銈兞?，看誰休息最好。”（低音區(qū)：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“大灰狼來了，大家靜悄悄的哦，別讓大灰狼發(fā)現(xiàn)了我們。”

簡簡單單的音樂，卻讓孩子們展開了無限的想象，享受著安靜的美妙時刻，如果再加點游戲進(jìn)去，譬如《小朋友散步》一靜一動，一定令孩子們更加喜歡這個過渡時間，并且精神愉悅、全神貫注進(jìn)入下個階段。

音樂讓常規(guī)的培養(yǎng)成為一件快樂的事情

小班孩子的注意力是難以集中的，因此，集體教學(xué)活動時間會控制在15-20分鐘之間，但即使是這樣，還是有些愛動的孩子，一刻都不能停下來，注意力不那么集中。因此，培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣是老師在集體教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。吸引孩子注意力的方法有很多種，但用音樂的方式引導(dǎo)孩子傾聽，更加有效果。

情景再現(xiàn)：

浩浩機(jī)靈聰明，思維能力、語言能力都很強(qiáng)，但就是坐不住，經(jīng)常要走動，有時聽一會兒，注意力就分散了，于是“眼睛在哪里？”“耳朵在哪里？”“一閃一閃亮晶晶，誰的眼睛最最亮?！币魳烦闪死蠋煹臍⑹址▽?，只要一唱這些“神曲”，浩浩很快就會回應(yīng)老師的歌聲，并很快坐好。

幼兒園教育隨筆

常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂于交往，也善于交往，也愿意主動與人接近。當(dāng)然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠(yuǎn)處張望，這些大都是那些性格內(nèi)向，不善言語、羞于與人親近的孩子。

其實，通過每天出去活動時的排隊就可以看出來。因為，每天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時，老師都會要求小朋友排好隊再下去，而且這時候的排隊是沒有隊形要求的，小朋友們可以任意排到隊伍當(dāng)中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭著來拉住老師的手，也經(jīng)常會出現(xiàn)幾個孩子為排在第一個而爭吵的情況。而那些不善于表達(dá)、內(nèi)向的孩子即使她也想和老師在一起，她也不敢這么做，她們只會遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，默默地看著其他小朋友爭相跑到老師身后。尤其是像關(guān)雅茹這樣內(nèi)向沉默的小朋友，每次排隊她都看著晨歌、籽藝這樣的小朋友為誰排在第一個而爭吵，她就默默地排到隊伍的中間，沉默不語地看著其他小朋友和老師。我想，她應(yīng)該能注意到，我每次睜大眼睛看著他，每天早上主動熱情地與她打招呼，可她現(xiàn)在除了能默默地和我說再見意外，沒有感受到她對其他人的大膽交往。

有一天下樓去游戲的時候，和往常一樣，晨歌，籽藝這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個的。"晨歌著急的說。"老師，我想排在你后面。"籽藝也大聲地說。"今天，我請關(guān)雅茹排到老師后面，好不好。晨歌你到中間當(dāng)隊長，籽藝，你去隊伍最后當(dāng)隊長，幫老師看著前面的小朋友吧！"關(guān)雅茹很快地走到了隊伍的最前面，我主動拉著她的手出發(fā)了。到了樓下操場上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一起做游戲的時候了，許多小朋友又開始擠在老師身邊，晨歌第一個擠在我身邊，關(guān)雅茹每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我?guī)讉€小朋友的位置，我笑著看看她，她也默默地看著我。可是擠在老師身邊的話可以拉著老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶外游戲中，關(guān)雅茹就這么一直默默地看著我，我每次也都是對她笑一笑，這時候，她也出現(xiàn)了一點害羞。

第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動把關(guān)雅茹叫到了我面前，依然排在第一個的位置。到了場地上，我先帶領(lǐng)孩子們繞操場小跑了兩圈，小朋友們就一個個自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著時間還早，我準(zhǔn)備帶孩子們在幼兒園里散個步。又到下樓排隊的時候了，孩子們又開始從各個方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著紅色衣服的關(guān)雅茹，她這次居然主動站到老師面前來了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力終于看到了一線成功。

現(xiàn)在我也會經(jīng)常有意無意地在小朋友們面前間接地或直接的表揚她，就一直這么耐心地等待著她的主動。

也許這只是一個小小的突破，通過支持以恒的努力，我相信以后她會慢慢走進(jìn)老師，再慢慢走近小朋友中間去。

學(xué)會耐心、細(xì)心地守望，時間會悄然給予我們最甜美的微笑。

教育隨筆：午睡后的音樂時光

中午起床以后，動作慢的孩子們不緊不慢地整理衣服，我也正忙著給女孩子們扎辮子，穿好衣服的小朋友有的拿起書，有的拿著玩具，接著便會有“啪啪”“嘩啦”的各種聲音從教室的各個角落里傳出來。一會有個小朋友來告一下狀“××小朋友搶我的玩具了”“××小朋友又……”，我也只能簡單的應(yīng)付一下，讓我很擔(dān)心孩子們的安全問題。

為了讓孩子們安靜一會，我請了一位小朋友給我們唱一首幼兒園里沒有學(xué)過的歌，這一下子吸引了孩子們的眼球，喧鬧的教室一下子安靜了下來，不時地有小朋友跟著、唱著。于是我給小朋友們布置了一個新任務(wù)，回家以后學(xué)一首完整的歌曲。漸漸地孩子們可以有動作、有表情，底下的每一個孩子也饒有興致。我還制作了“小黃鶯”“文明小觀眾”的胸貼，以更好地激勵孩子們參與到活動中。

《綱要》提出：“教師的態(tài)度和方法應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！弊尯⒆觽冇惺驴勺鰰艽蟪潭鹊臏p少混亂和沖突，孩子們的積極參與，一方面避免了時間的隱形浪費，另一方面在活動中體現(xiàn)的價值不僅滿足孩子們大膽發(fā)揮的快樂，而且在快樂的同時讓孩子們的能力也有所提高。

教育隨筆：在音樂活動中調(diào)動幼兒興趣

在音樂活動中，幼兒學(xué)唱是學(xué)習(xí)的重點，但是單一的學(xué)唱幼兒會感到無聊，活動開始的學(xué)唱部分幼兒都能看著圖譜認(rèn)真的學(xué)，可是沒兩遍之后幼兒就會開始關(guān)注其他的東西。我們要做的就是如何幫助幼兒提高注意力或者說引起幼兒得興趣，重新再讓幼兒注意力集中。

第一，從圖片中理解歌詞含義，例如敲鑼打鼓真熱鬧這句歌詞，用直觀法感受敲鑼打鼓放鞭炮的具體形式，了解人們喜悅之情。例如給幼兒觀看一些人家過年過節(jié)敲鑼打鼓的視頻資料，讓幼兒認(rèn)識敲鑼打鼓是怎么樣的。第二，動作的學(xué)習(xí)，恭喜大家新年好這句歌詞請幼兒做一個動作，一手握拳一手成掌狀放在上面，有了這一個固定的動作，幼兒每當(dāng)唱這句就會做“恭喜動作”，也可以成為這個歌曲活動的一個亮點。第三，反復(fù)的、多種形式的練習(xí)，幼兒如何鞏固歌曲只能一遍一遍的練習(xí)，但是形式單一的練習(xí)太過乏味，我準(zhǔn)備了很多種的方式，比如表演唱、分組唱、分男女生唱等。有了這些練習(xí)，幼兒自然而然的就學(xué)會了歌曲。

小班幼兒還處在模仿的一個階段，創(chuàng)造氛圍很重要，我們在本周幼兒早上來園的時候或者自主性游戲的時候，可以播放這首歌曲，幼兒在潛移默化中又鞏固了歌曲。還要給一個讓幼兒勇于唱、敢于表演的機(jī)會，在幼兒做出一些表演行為的時候給予積極的評價，不隨便否定幼兒，增強(qiáng)幼兒自信心。

幼兒園教育隨筆3

老師，請喝水一天，我與瑤瑤明明一起玩游戲，由于有些感冒，喉嚨很干，說話的時候輕輕的咳了一下。瑤瑤馬上走到我的桌子旁，拿起我的杯子裝了一些開水，遞給我說老師快喝水，喝水就不咳了。明明也用手輕輕地拍我的后背，我連聲地謝謝她們，她們卻說:“老師，你平時也是這樣關(guān)心我們的。我咳的時候，你也讓我多喝水’’。原來，平日里連我自己都沒察覺的舉動，既然深深的埋在孩子們的心田里，讓她們學(xué)會了感恩。我們整天都在說該如何科學(xué)的教育孩子，其實我們大人自身就是孩子最好的老師，我們的行為就是教育孩子的最好方法。

愛在行動中

午睡起床后，微微小朋友愣愣的坐在床上

，好像在等待著什么，蕾蕾小朋友在他的身邊說：‘‘微微不會疊被子?！谑?，我輕輕地走到他們旁邊，小聲的說：“我知道微微的小手很能干，一定能把自己的被子疊好的，是嗎？”微微聽到后真的就動手疊起被子來，可翻來覆去老是疊不好，心里很是著急。于是，我拿來了一床同樣大小的被子，讓微微一步一步的跟著我疊。微微認(rèn)真的看，一下一下地跟著我學(xué)。在我的指導(dǎo)下，他終于用反復(fù)對折的方法把被子疊好啦?？粗⑽⒀劬﹂W亮閃亮的，充滿了成功的喜悅，我的內(nèi)心也甜滋滋的。

我常常帶著愛，帶著理智在一旁用心去關(guān)注著孩子，用鼓勵的目光，和藹的微笑引導(dǎo)他們?nèi)邮?，動腦，只有當(dāng)孩子有解決不了的困難和疑問時才去幫助他們，引導(dǎo)他們，而不是用包辦代替或責(zé)備的方法，把教育的目標(biāo)和內(nèi)容更多的蘊(yùn)藏在關(guān)愛孩子，引導(dǎo)孩子的行動之中。

嚴(yán)慈有度

雖然說對幼兒要充滿關(guān)愛，但愛也要有原則。不管幼兒處于哪個年齡階段，只有建立良好的班級常規(guī)，形成良好的班風(fēng)，才能保障幼兒身心健康的發(fā)展。而班級常規(guī)的形成，就要求班里的老師對幼兒的要求要持久，一致。如果這個老師這樣要求，那個老師那樣要求，或者今天這樣說，明天那樣說，孩子就會不知所措，不知究竟該怎樣做。比如，我們班偉偉是一個非常聰明又能干的孩子，經(jīng)常會主動地幫老師做一些力所能及的事，深得老師的喜愛。一次，王老師讓偉偉和她一起去準(zhǔn)備戶外活動的材料，為了讓偉偉能早點去幫老師的忙，王老師就讓他插隊在排隊喝水喝的幼兒見面。我見了之后，把王老師拉到一邊，覺得她這樣做對其他孩子是不公平的，也破壞了幼兒的常規(guī)。王老師聽后也意識到自己的行為欠妥，她向其他小朋友道了歉，其后讓偉偉重新排到隊伍的后面等候接水。后來我和班里的老師約定，不管喝水還是洗手，老師和小朋友一樣，要遵守規(guī)則，排隊輪候。不能因為趕時間，或是因為寵愛某個孩子而失去原則，要做到嚴(yán)慈有度。

小鞋子要放好

每次午睡的時候，孩子們都把鞋子扔的到處都是，說了好多次都改不了。一天午睡起床的時候，浩明光著腳丫子來找我：“老師，我找不到另外一只鞋子啦。”“你看看是不是睡在你旁邊的小朋友穿錯了？”“不會的，我得鞋子是有寫名字的?！薄昂玫?，我們一起再找找。”

結(jié)果，我們在床的另外一邊找到了那只鞋子。第二天準(zhǔn)備午睡時，大家都坐在床邊。我想，幼兒年齡小，任憑我們怎么說大道理，他們都未必明白，用游戲的口吻也許能讓幼兒明白如何放好自己的鞋子。

于是，我說：“小朋友的白布鞋真干凈，多像小白兔的長耳朵??！等一會兒上床以后，請你們把小兔子的耳朵都藏在小屋里（床底下），可不要讓大灰狼發(fā)現(xiàn)啊?！?/p>

小朋友還真的信以為真啦，他們很用心的把鞋子藏在床底下

教育隨筆：把愛撒進(jìn)音樂里

教育隨筆：把愛撒進(jìn)音樂里

下午音樂游戲時，和孩子們一起學(xué)唱《我愛我的家》。在孩子們的眼里，家永遠(yuǎn)是充滿愛的港灣，那里有愛她的爸爸媽媽，充滿溫暖，充滿甜蜜，更充滿濃濃的親情。那里，有媽媽甜甜的親吻；那里，有爸爸溫暖的懷抱。孩子們在溫暖的音樂聲中學(xué)唱歌曲，感受和家人親親熱熱在一起的幸福天倫。

當(dāng)《我愛我的家》的旋律一響起，孩子們就開心的拍起了小手。老師在唱歌的時候，孩子們靜靜地望著我，似乎很佩服我能將兒歌轉(zhuǎn)換為歌曲，乘著孩子們的這份好奇勁，我更加用心的唱起了這首歌曲，寶寶們也立刻就融入到我的歌聲中。

課上，我問孩子：小朋友最喜歡和誰在一起？這下孩子們可興奮了。你聽潔潔的：我最喜歡媽媽，因為媽媽每天把我打扮的漂漂亮亮的，就像一個小公主。婷婷說：媽媽上班很辛苦，我最愛媽媽，我要親親媽媽。越越說：爸爸每天陪我講故事，真好聽!強(qiáng)強(qiáng)說：我可喜歡爸爸媽媽啦，我每天給爸爸媽媽開門，給他們拿鞋子?！?/p>

在活動中，孩子們能感受歌曲柔和寧靜的音樂氛圍，并能嘗試用動作表達(dá)自己對音樂的理解，體驗在成長中爸爸媽媽給于寶寶們濃濃的愛意，并能使他們主動的發(fā)自肺腑的向家人傳達(dá)心底對他們同樣濃濃的愛……

我想：激發(fā)幼兒興趣的最好辦法，就是讓幼兒通過欣賞來激發(fā)自己的興趣從而達(dá)到學(xué)會歌曲。首先讓幼兒傾聽——在旋律中學(xué)唱——通過教師的引導(dǎo)，幼兒情緒的投入——對音樂的理解。

現(xiàn)在每當(dāng)和孩子們一起唱這首歌曲的時候。孩子們就會爭先恐后的說：我不喜歡爸爸做大獅子爸爸，我也不喜歡媽媽做刺猬媽媽，我要爸爸媽媽別吵架，我們要相親相愛！是的，這是每一個孩子最單純的愿望。有時侯，也許爸爸媽媽之間偶爾會有爭執(zhí)，也會有些不開心的事情發(fā)生，但我們還是親親熱熱的一家人，永遠(yuǎn)愛這個家的。

我愛我的家，一家人親親熱熱在一起，那是多美的一副畫面。就算人在外面，也會想著自己的家人，心里想著對方，念著溫暖的家。那是怎樣的溫暖動力？有爸爸、有媽媽、有愛、有家，因為我們是親親熱熱的一家人。這樣的溫暖，足矣！

每一位父母都是愛孩子們的，但是愛孩子的前提必須是愛著自己的家人，特別是自己的另一半。有時候，家里磕磕碰碰都是難免的，但是爸爸媽媽最起碼要做到的是在自己的孩子面前保持清醒，不要讓自己的情緒影響到孩子的心靈。我們應(yīng)該用愛、用心裝滿溫暖、裝滿溫馨，裝滿一個家！

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