小班教育隨筆。
毋庸置疑,作為新入職的教師,我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式,而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢?以下是小編為大家精心整理的“教育隨筆:小班禮儀交往”,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教育隨筆:小班禮儀交往
3—4歲的幼兒,應(yīng)該創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì),讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣。如:利用走親戚、到朋友家做客或有客人來(lái)訪的時(shí)機(jī),鼓勵(lì)幼兒與他人接觸和交談;鼓勵(lì)幼兒參加小朋友的游戲,邀請(qǐng)小朋友到家里玩,感受有朋友一起玩的快樂(lè);幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。
作為家長(zhǎng),在家里要鼓勵(lì)幼兒與同伴接觸;而作為教師,我們應(yīng)該利用幼兒園“孩子為主體”的環(huán)境,為幼兒提供自由交往的能力,與同伴一起開(kāi)展活動(dòng)。
主體:大手牽小手,一起來(lái)散步
午后的太陽(yáng),溫暖又和藹。金黃的陽(yáng)光照耀下,孩子們?nèi)缇`一般,顯得格外動(dòng)人。所以,每次的餐后活動(dòng),我們總是帶著孩子去散步、曬太陽(yáng)。散步途中,我們總會(huì)巧遇大班的孩子。在一聲聲親切友好的問(wèn)候中,孩子們很快就與哥哥姐姐們,建立了美好的友誼。
我與大四班的小樂(lè)老師關(guān)系匪淺,實(shí)屬至親閨蜜。所以每每散步途中,我們都會(huì)嘮嗑兩句。我倆的情誼,似乎也感染了孩子們。清晰的記得,當(dāng)我們挽著手細(xì)語(yǔ)時(shí),我們身后的隊(duì)伍,無(wú)形中也貼近了許多。于是,小樂(lè)就提議,大家一起散步吧。大班孩子們的性格看來(lái)是隨了他們的老師,連聲道好,霸氣十足。我們班的孩子年紀(jì)也小,做不了什么決定。只是集體把目光投向了我,閃爍的眼神中,我感受到了他們的心思?!拔覀兒透绺缃憬闶掷忠黄鹕⒉胶脝??”“好”。他們甜甜的笑了,這一聲“好”是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡……
從那以后的每個(gè)中午,大四的孩子都會(huì)等在我們的樓梯口,迎接我們小四的弟弟妹妹。起先,他們還是默不作聲的走路,顯得有些尷尬。這不,沒(méi)有幾天的功夫,他們便熱絡(luò)了?!案绺缃憬愫?,弟弟妹妹好?!睅讉€(gè)外向的孩子,都已經(jīng)稱(chēng)兄道弟起來(lái)了。“楊哥好,涵睿好?!焙呛?,如此和諧。而且,我還驚奇的發(fā)現(xiàn),班里幾個(gè)內(nèi)外的孩子,和哥哥姐姐一起,變得開(kāi)朗了;幾個(gè)調(diào)皮的孩子,平時(shí)排隊(duì)不怎么好,拉著大孩子的手,他們也安分了許多。一問(wèn)小樂(lè)老師,他們班的“皮崽子”為了給弟弟妹妹做榜樣,也一本正經(jīng)起來(lái)。
散步時(shí),偶爾也會(huì)有一些美麗的“小插曲”。某日,我們散步時(shí)與大四孩子錯(cuò)開(kāi)了,趕巧碰上了中班的孩子,于是那日,孩子們換了新伙伴散步。大四的娃事后知道后,都“吃醋”了呢!真逗!印象較深的還有一次,大四的某孩子和我們昊昊說(shuō):“我們一年級(jí)的時(shí)候,就不在這兒了,我們就不能一起散步了。”“那怎么辦?”“到時(shí)候我們來(lái)看你們吧,好嗎?”“好好!”無(wú)意間聽(tīng)到的對(duì)話,卻讓我說(shuō)不出的感慨。孩子們的情感如此真切,暖心。想到這里,我的鼻頭一陣酸楚……
就這樣,我們的隊(duì)伍開(kāi)始變得龐大。在綠色的草坪上,這樣的隊(duì)伍,在我看來(lái),也是一道美麗的風(fēng)景線啊。大孩子與小孩子,個(gè)頭、手兒都差了些許,但是只要握緊彼此的雙手,相信孩子們的心會(huì)更近,友誼會(huì)更升溫!
結(jié)尾:其實(shí),以“大”帶“小”的活動(dòng)方式,不失為培養(yǎng)幼兒交往的好方法,除此之外,我們還可以在集體教育活動(dòng)中,努力為幼兒提供交往的機(jī)會(huì),從而來(lái)培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力。
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教育隨筆:談小班幼兒的交往
早晨,妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室,一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō):“叫老師啊?!薄皩O老師早!”“早上好!”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn):“老師,昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問(wèn)孩子:“這是怎么回事啊?”她沒(méi)有言語(yǔ),只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代,我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情??墒谴T碩也悶不作聲,我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?,也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程,只好沖著孩子的奶奶笑笑,對(duì)她說(shuō):“孩子嘛,打打鬧鬧很正常的,平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢!”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么,只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
與人交往,這是人生來(lái)就具備的一種本能,也是人生存的需要。從孩子來(lái)看,孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開(kāi)始走出家門(mén),走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),就向一貫?zāi)芤蕾?lài)、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看,這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí),她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好,從教師來(lái)看,孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
教育隨筆:培養(yǎng)幼兒禮儀習(xí)慣
小班是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的文明禮儀習(xí)慣,是需要廣大幼兒教育工作者關(guān)注的一個(gè)重要教育課題。教師要注意發(fā)現(xiàn)小班幼兒文明禮儀教育存在的問(wèn)題,進(jìn)而剖析,通過(guò)結(jié)合感恩教育滲透文明禮儀教育、養(yǎng)成文明用餐禮儀,在游戲中滲透禮儀教育三個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的文明禮儀教育。
小班幼兒正是良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,如何在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒文明禮儀習(xí)慣,是擺在廣大的幼兒教育工作者面前的一個(gè)重要教育課題,也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》社會(huì)領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)之一。
一、當(dāng)前小班幼兒文明禮儀教育中存在的問(wèn)題
1.沒(méi)有深刻挖掘禮儀教育的內(nèi)涵,部分教師太注重形式。
通過(guò)觀察大多數(shù)幼兒園的小班幼兒禮儀教育,我們發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題,走形式、走過(guò)場(chǎng)就是普遍存在的現(xiàn)象。教師在文明禮儀教育中沒(méi)有深刻挖掘教育的內(nèi)涵,將精力更多地投入在禮儀教育的形式落實(shí)上。比如,幼兒園要求幼兒在入園時(shí),遇到老師要主動(dòng)鞠躬打招呼:“老師早!老師好!”遇到小朋友的家長(zhǎng)也要打招呼:“某某爸爸媽媽早!某某早!”離園時(shí),幼兒要主動(dòng)與老師告別,說(shuō):“老師再見(jiàn)!”教師和幼兒基本都能按著要求來(lái)做,但大多數(shù)人不是發(fā)自?xún)?nèi)心的情感流露,甚至有的說(shuō)話時(shí)都沒(méi)有注視對(duì)方,這種形式化的禮儀就像為了完成一項(xiàng)任務(wù)。這樣的禮儀教育沒(méi)有將文明禮儀之美滲透到幼兒純潔的心靈中,幼兒不明白為什么要講文明講禮儀,感受不到其中的愉悅感,沒(méi)有很好地激發(fā)幼兒養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣的積極性。
2.存在幼兒只為了獲取表?yè)P(yáng)而講禮貌的問(wèn)題。
幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn),而現(xiàn)在幼兒園中一些鼓勵(lì)性的教育的方式,讓幼兒產(chǎn)生了一定的誤解,文明禮儀教育同樣如此。比如,在對(duì)小班幼兒園的采訪中,筆者提問(wèn)孩子:“小朋友,你知道為什么要做一個(gè)講禮貌的孩子嗎?”得到的回答大多數(shù)都是:“講禮貌的孩子能得到小紅花。”“講禮貌老師才會(huì)喜歡我!”似乎在幼兒眼里,所謂的禮貌就是向老師問(wèn)好,和別人說(shuō)幾句禮貌用語(yǔ)是為了得到老師的表?yè)P(yáng)。不難看出,這同樣也是在走形式、走過(guò)場(chǎng)的形式下衍生出的差強(qiáng)人意之處。作為幼教工作者應(yīng)該讓孩子懂得文明禮儀的真實(shí)意義,否則,就會(huì)長(zhǎng)養(yǎng)幼兒的虛榮心,讓孩子變成口是心非之人。
二、培養(yǎng)小班幼兒文明禮儀習(xí)慣
1.結(jié)合感恩教育,滲透文明禮儀教育。
孩子是一個(gè)家庭的希望,家人在他們身上付出了無(wú)私的愛(ài)。但是,在我們國(guó)家大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女,從小生活在物質(zhì)優(yōu)越、百般寵愛(ài)的家庭環(huán)境之中,他們大多數(shù)不知道對(duì)父母和親人心懷感恩,覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)。因此,幼兒園要結(jié)合感恩教育滲透文明禮儀教育。
首先,要讓孩子懂得感恩父母。教師可通過(guò)放映一些影視資料,讓幼兒理解媽媽十月懷胎一朝分娩的不易,哺育撫養(yǎng)時(shí)日日夜夜的艱辛等,讓幼兒明白“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”的意思,讓感恩之心萌生。同時(shí),讓幼兒懂得入離園時(shí)對(duì)家長(zhǎng)講禮貌是愛(ài)的表達(dá),是感恩家長(zhǎng)的表現(xiàn),因此,在離園時(shí),要親切地和家長(zhǎng)說(shuō):“爸爸再見(jiàn)!”“媽媽再見(jiàn)!”
其次,要讓幼兒懂得感恩教師。幼兒園要通過(guò)播放一些平時(shí)教師與幼兒相處的圖像資料,讓孩子感受到教師無(wú)微不至的照顧,知道其中的辛苦,讓幼兒產(chǎn)生由衷的感恩之情。早上入園時(shí),對(duì)教師說(shuō):“老師早!老師好!”每天放學(xué)離園時(shí),要主動(dòng)與教師告別,說(shuō):“老師再見(jiàn)!”這些禮貌用語(yǔ)都表現(xiàn)了對(duì)教師的感恩和尊重。
第三,讓幼兒認(rèn)識(shí)到小朋友和小朋友的父母都是我們的親人,“凡是人,皆須愛(ài),天同覆,地同載”,“事諸父如事父,事諸兄如事兄”。在這個(gè)社會(huì)中大家是相互依存的,作為社會(huì)中的一員要心存感激,對(duì)待自己的叔叔伯伯,應(yīng)該像對(duì)待自己的父親一樣;對(duì)待小朋友的親友,也應(yīng)像對(duì)待自己的親友一樣??吹剿麄円獰崆榈卮蛘泻魡?wèn)好,如“叔叔好,伯伯好,阿姨好,某某小朋友好……”明理則通,幼兒在明白了講文明禮儀的意義后,在按著要求快樂(lè)遵守執(zhí)行一段時(shí)間后,就會(huì)養(yǎng)成見(jiàn)人主動(dòng)打招呼的良好習(xí)慣。
2.養(yǎng)成文明用餐禮儀。
用餐禮儀是顯示一個(gè)人文明素養(yǎng)的重要方面,在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的用餐禮儀習(xí)慣,對(duì)幼兒以后的生活都會(huì)起到重要的影響。一些小班幼兒剛剛?cè)雸@時(shí),有的挑食,有的一口不吃,這都是因?yàn)楦改钙綍r(shí)太溺愛(ài)孩子;有的孩子剛?cè)雸@時(shí),吃飯和嬉戲分不清,邊吃邊玩,這都是因?yàn)槠綍r(shí)在家里太嬌慣養(yǎng)成的不良習(xí)慣。
幼兒入園后,教師要要求幼兒文明用餐,從如下幾方面培養(yǎng)幼兒的良好用餐禮儀習(xí)慣:第一,要求進(jìn)餐時(shí)不挑食、不說(shuō)話、不玩耍。教師要通過(guò)生動(dòng)的講解,讓孩子明白要想身體長(zhǎng)高、健康,就要給身體提供豐富的營(yíng)養(yǎng),而挑食是無(wú)法滿足身體需要的;進(jìn)餐時(shí)說(shuō)話,會(huì)影響和破壞吞咽動(dòng)作,容易使食物進(jìn)入喉腔,引起咳嗽,會(huì)造成危險(xiǎn)。因此,吃飯時(shí)一定要保持安靜,要在自己的固定位子上吃,不和其他小朋友嬉戲。第二,要求幼兒飯前洗手,飯后漱口。通過(guò)結(jié)合一些生動(dòng)資料的展示講解,讓幼兒明白吃飯前應(yīng)洗手,讓孩子知道病從口入,嘴巴碰到?jīng)]有洗干凈的手,會(huì)傳染病菌,會(huì)得腸炎、菌痢等多種疾病。同時(shí),教師要教會(huì)孩子正確的洗手方法。而飯后漱口可以有效預(yù)防牙病,長(zhǎng)久堅(jiān)持就會(huì)起到保護(hù)牙齒、清潔口腔的效果。有的小班幼兒開(kāi)始不會(huì)漱口,教師要做好示范,教會(huì)孩子漱口。另外,為了讓幼兒能夠?qū)W會(huì)用餐禮儀,保持用餐禮儀,教師要取得家長(zhǎng)的配合,讓幼兒在家時(shí)也要和在幼兒園里一樣,遵守用餐禮儀,家園共育,培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣。
3.在游戲中滲透禮儀教育。
喜歡游戲是幼兒的天性,幼兒時(shí)期,生活即游戲,游戲即生活。在游戲中滲透禮儀教育,培養(yǎng)幼兒的文明禮儀習(xí)慣,也是有力的教育手段。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究指出:情感─認(rèn)識(shí)─實(shí)踐是幼兒良好禮儀習(xí)慣形成的三個(gè)重要環(huán)節(jié)?;诖耍P者認(rèn)為,在幼兒游戲中培養(yǎng)文明禮儀習(xí)慣應(yīng)該從如下三方面著手:
第一,開(kāi)發(fā)游戲中的情感元素。在游戲前教師可以通過(guò)與幼兒展開(kāi)輕松、自由的對(duì)話,滲透禮儀元素,比如,想借用一下某某的玩具怎么說(shuō),想和某某與你一起做游戲怎么說(shuō)等,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用禮貌性的語(yǔ)言與別人交流。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠融合禮儀教育的游戲環(huán)境,為幼兒在游戲中的禮儀交流提供啟發(fā)和指導(dǎo)。比如,畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)花的卡通笑臉,表示見(jiàn)到小朋友、老師、家長(zhǎng)打招呼時(shí)要親切微笑,會(huì)像向陽(yáng)花一樣美麗。
第二,在游戲中體驗(yàn)禮儀。教師可以為幼兒播放有關(guān)禮儀的多媒體資料,讓幼兒了解一些場(chǎng)景中不同人物的良好的文明禮儀行為,設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的游戲情節(jié),讓幼兒表演和實(shí)踐,學(xué)會(huì)一些禮儀交往的常識(shí)和技巧。比如,怎樣接待來(lái)客,怎樣稱(chēng)呼不同年齡段的人,等等,讓幼兒在游戲交往中練習(xí)禮儀的運(yùn)用。
第三,回憶分享文明禮儀的感受。教師可以組織幼兒在游戲區(qū)域中,模仿電視訪談之類(lèi)的節(jié)目,開(kāi)展以“文明禮儀”為主題的訪談。比如,以文明禮儀主題中的“禮貌待客”為題,讓教師或者小主持人采訪小朋友家里來(lái)客人應(yīng)該怎樣接待?通過(guò)有效的互動(dòng)交流,大家分享禮儀經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化對(duì)禮儀的認(rèn)知,以期內(nèi)化幼兒的文明禮儀行為習(xí)慣。
綜上所述,任何良好習(xí)慣的培養(yǎng)都不是一蹴而就的,幼兒文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣需要付出堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期努力。幼教工作者要將幼兒文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教育工程,為之付出熱情、真誠(chéng)、大愛(ài)和信任。
孩子們之間,都會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。這天,我剛把積木發(fā)完。任語(yǔ)軒就跑來(lái)尋求幫助:“老師,劉浩哲搶我的積木了!”我來(lái)到劉浩哲面前問(wèn)道:“劉浩哲,你搶任語(yǔ)軒的積木了嗎?”“我又還給她了。”劉浩哲膽怯的說(shuō)?!耙院蟛荒軗屝∨笥训姆e木,知道嗎?”“知道了。”
我剛想走開(kāi),繼而覺(jué)得不妥,于是我蹲下身來(lái),摟住劉浩哲的肩膀,問(wèn)道:“能不能告訴老師,為什么要拿別人的積木?你自己不是有嗎?”“我少了一個(gè)車(chē)輪?!眲⒑普懿桓吲d的說(shuō)。我看了看他手中的作品,果然,很漂亮的一輛小汽車(chē),只缺一個(gè)車(chē)輪。于是,我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō):“老師教你一個(gè)辦法,你照老師的辦法去做,一定會(huì)得到一個(gè)車(chē)輪!”劉浩哲饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的“秘訣”,他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭,來(lái)到任語(yǔ)軒面前說(shuō):“任語(yǔ)軒,我的小汽車(chē)卻一個(gè)車(chē)輪,你能借給我用用嗎?我用完了會(huì)還給你的!”任語(yǔ)軒了看他手中的小汽車(chē),爽快的答應(yīng)了。
我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了劉浩哲的有禮貌和任語(yǔ)軒的樂(lè)于助人,并鼓勵(lì)全班小朋友向他倆學(xué)習(xí),立刻教室里響起了一片議論聲。
這件事使我想到,教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí),僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的,而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。
早晨,妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室,一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō):“叫老師啊?!薄皩O老師早!”“早上好!”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn):“老師,昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問(wèn)孩子:“這是怎么回事???”她沒(méi)有言語(yǔ),只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代,我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲,我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊矝](méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程,只好沖著孩子的奶奶笑笑,對(duì)她說(shuō):“孩子嘛,打打鬧鬧很正常的,平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢!”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么,只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
與人交往,這是人生來(lái)就具備的一種本能,也是人生存的需要。從孩子來(lái)看,孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開(kāi)始走出家門(mén),走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),就向一貫?zāi)芤蕾?lài)、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看,這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí),她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好,從教師來(lái)看,孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
吃完點(diǎn)心后,孩子們都捧著自己喜愛(ài)的玩具,三三兩兩聚在一起交換玩起了玩具。突然,從后面的角落里傳來(lái)了一陣爭(zhēng)吵聲,這時(shí)斐斐愁眉苦臉的跑過(guò)來(lái)說(shuō):“天天不愿意和我交換玩具。”我看著斐斐的眼睛,都快流出眼淚了,正想去詢(xún)問(wèn)天天為什么不愿意與好朋友交換玩具的理由。這時(shí),一旁的冉冉說(shuō):“我來(lái)給斐斐出個(gè)主意”。她拉著斐斐的手輕輕的說(shuō):“你別著急,你去和天天說(shuō),我們是好朋友,交換一下玩具吧,玩好了就還給他嘛!”斐斐聽(tīng)了,跑過(guò)去對(duì)天天說(shuō):“你的玩具借我看看,我的玩具也給你玩。玩好了再交換,好嗎?”天天想了想,終于把玩具給了斐斐,斐斐也露出了笑臉。
看著這一幕場(chǎng)景,我深深地明白了小朋友之間的交往是由他們自己去努力的,并不是一定要依靠老師來(lái)幫忙解決的,讓孩子們自主、自由的交往,這樣既鍛煉了孩子們的地語(yǔ)言表達(dá)能力,也讓他們學(xué)會(huì)了怎樣去解決同伴間的小矛盾,對(duì)以后的交往能力,也有一定的幫助。
早晨,晨間活動(dòng)前,孩子們?cè)谕鎱^(qū)角自選游戲,每個(gè)小朋友都選擇了自己喜歡的玩具,大家都比較安靜而有秩序的玩著。
“老師,老師,陽(yáng)陽(yáng)他搶我的玩具!”這時(shí),一個(gè)軟軟的聲音傳來(lái)。我循聲望去,原來(lái)是我們班的“乖乖小公主”琪琪,只見(jiàn)她眼泛淚光,委屈地撅著小嘴,眼睛里傳遞著求救的信息。而她的對(duì)面,我們班的“闖禍大王”陽(yáng)陽(yáng)漲紅著臉,見(jiàn)我望過(guò)來(lái),嘴里結(jié)結(jié)巴巴地辯解著:“老師,我沒(méi)有,老師,不是這樣的……”而他的手里還拿著“罪證”呢,琪琪搭好的花冠有一半在陽(yáng)陽(yáng)的手里。人贓俱獲,還想狡辯!這是我看到現(xiàn)場(chǎng)的第一個(gè)念頭。但是我覺(jué)得不能僅以自己看到的就給事情定性,還是要給孩子一個(gè)辯解的機(jī)會(huì),于是就按捺性子問(wèn)道:“陽(yáng)陽(yáng),怎么回事?”陽(yáng)陽(yáng)見(jiàn)我沒(méi)有直接地斥責(zé)他,就連忙說(shuō):“我想和她一起玩,可是她不理我,所以我就……”“琪琪,是這樣嗎?”我向琪琪證實(shí)。“嗯?!辩麋鬏p輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。哦,原來(lái)如此?!瓣?yáng)陽(yáng),你想跟別人玩是好事,但必須要征得別人的同意,這樣大家都才會(huì)喜歡你,和你做朋友的。”陽(yáng)陽(yáng)見(jiàn)我沒(méi)有批評(píng)他,如釋重負(fù)的點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)琪琪:“琪琪,陽(yáng)陽(yáng)跟你說(shuō)話,你為什么不理他呢?你愿不愿意和他一起玩呢?”而琪琪只是搖了搖頭,繼續(xù)搭她的積木。
這只是一段小風(fēng)波,我想,在幼兒園里我們每天都會(huì)遇到此類(lèi)孩子之間的小沖突,更多的還有耳邊聽(tīng)到的孩子之間的“告狀聲”:“老師,他打我!”“老師,他搶我玩具!”“老師,他不跟我玩!”是現(xiàn)在的孩子都太調(diào)皮,喜歡攻擊別人,像陽(yáng)陽(yáng)這樣,你不跟我玩,我就搶?zhuān)贿€是現(xiàn)在的孩子都太嬌貴,不會(huì)自己處理問(wèn)題,只會(huì)尋求大人的幫助;甚至還有的孩子根本不跟別人交流,只會(huì)自己玩自己的……而我想,造成這些更主要原因是現(xiàn)在的孩子不會(huì)與別人交往。
現(xiàn)如今獨(dú)生子女的比例越來(lái)越大,他們沒(méi)有兄弟姐妹可以交流,大多數(shù)時(shí)間是在單元房里孤獨(dú)地面對(duì)電視機(jī)、電腦、游戲機(jī),與同伴交往合作的機(jī)會(huì)非常少。而他們最主要的社會(huì)交往就是跟父母、祖輩和老師等成人之間的交往,愛(ài)會(huì)讓這種交往變成一種不平等的交往。父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài),會(huì)讓孩子變得任性、霸道、以自我為中心,喜歡用暴力解決問(wèn)題;父母長(zhǎng)輩的包辦代替,會(huì)讓孩子逐步形成依賴(lài)性格,事事都會(huì)需求大人的幫助;而父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù),也會(huì)讓孩子失去更多的與同伴社會(huì)交往的機(jī)會(huì),會(huì)讓孩子的性格更孤僻,喪失與他人交往的能力。孩子們?nèi)鄙倭撕屯橹g的平等交往的機(jī)會(huì),天真活潑的童心受到了抑制,形成了“自我中心”、“自私”、“暴力”、“孤僻”等性格特征,這極大地影響了孩子今后的發(fā)展。
“學(xué)會(huì)共處”是21世紀(jì)教育的“四大支柱”之一,孩子在兒童時(shí)代能學(xué)會(huì)與他人友好相處,善于創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系,是家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子進(jìn)行終身教育的重要內(nèi)容之一。一位成功學(xué)專(zhuān)家曾說(shuō):"所有成功的人之所以成功,是因?yàn)樗娜穗H關(guān)系非常好。"從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力,這是值得家長(zhǎng)和我們教師重視的一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。
國(guó)家剛頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力,為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍,建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系,讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感,發(fā)展自信和自尊,在良好的社會(huì)環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則,形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”
做為我們教師和家長(zhǎng)怎樣幫助孩子學(xué)會(huì)與人相處,與人交往,培養(yǎng)孩子交往能力呢?這是我們迫切需要思考和努力的事。
與人交往是孩子的重要能力之一。社會(huì)的發(fā)展,越來(lái)越需要人們具有善于與人交往合作的能力。培養(yǎng)孩子良好的社交能力,不僅是孩子智力發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要,更是他們?nèi)蘸笊婧桶l(fā)展所必備的品質(zhì)。那么,作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣幫助孩子學(xué)會(huì)交往呢?
首先,給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的家庭環(huán)境.家長(zhǎng)要盡可能做孩子的朋友,培養(yǎng)他敢說(shuō)話,愛(ài)說(shuō)話的性格.家庭大事,盡可能讓孩子參與討論,尤其是涉及到孩子的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)從孩子的正當(dāng)權(quán)益和今后發(fā)展考慮,多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn).這樣有利于孩子樹(shù)立信心,大膽而正確地與人交往,品嘗與人交往的各種滋味,了解自己的長(zhǎng)處與不足.
其次,教給孩子交往的方法。交往能力是孩子與他人,尤其是在與同伴交往的過(guò)程中獲得的一種能力。所以想要讓孩子獲得交往能力,家長(zhǎng)首先要鼓勵(lì)孩子多交朋友、多串門(mén),或者邀請(qǐng)一些小朋友來(lái)家里玩。當(dāng)交往的機(jī)會(huì)到來(lái)時(shí),家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)藏在孩子的身后,而不是沖在孩子的前頭。然后要教孩子用語(yǔ)言與他人交流,如:“謝謝”、“不客氣”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“請(qǐng)坐”、“您好”“……行嗎?(好嗎?)”“可以嗎?”“你先玩,我后玩”“我們一起玩”“玩具借給你玩”等這些神奇的話,使孩子在交往中待人熱情、主動(dòng),逐步學(xué)會(huì)與人交往,學(xué)會(huì)交朋友。
第三,創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加孩子交往能力。安排孩子和不同層次年齡段的小朋友交往。如:和同年齡的孩子玩他們可以學(xué)會(huì)與同伴相溝通和配合的技能;與比自己大的孩子交往他們可以學(xué)到更多的知識(shí),掌握更多的技能技巧和解決問(wèn)題的方法;與比自己小的孩子一起活動(dòng),他們又會(huì)變成活動(dòng)的帶頭人,鍛煉他們?cè)鯓诱f(shuō)服下級(jí),取得對(duì)自己的信任。在日常交往中也要培養(yǎng)孩子的交往能力,如:在商場(chǎng),讓孩子試著購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的東西;在馬路上,讓孩子有禮貌地向別人問(wèn)路;在家里,讓孩子幫助奶奶洗菜、掃地;坐客時(shí),讓孩子與不同的親戚朋友交流、玩耍等等。
此外,大聲地贊美孩子的積極交往。贊美如同陽(yáng)光。面對(duì)孩子的積極交往行為,我們要充滿激情,毫不吝嗇地大聲贊美。如果能夠加上肢體語(yǔ)言就更棒了:親一親,摸一摸,拍拍肩膀,擁抱一下,豎起大拇指等等,只有這樣,才會(huì)讓孩子明白什么行為是對(duì)的,并不斷加以鞏固和延續(xù)。
因此,作為孩子第一任“老師”的家長(zhǎng)一定要多關(guān)心孩子的身心發(fā)展,多與孩子交流溝通,多為孩子創(chuàng)設(shè)與人交流的機(jī)會(huì),并向孩子傳授一些與人交往的方法與技能,多鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子,逐步消除孩子交往的恐懼心理。這樣,孩子的交往能力一定能有更大的提高與發(fā)展。
教育隨筆:幼兒交往的重要性
早晨,妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室,一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō):“叫老師啊?!薄安芾蠋熢?!”“早上好!”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn):“老師,昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問(wèn)孩子:“這是怎么回事啊?”她沒(méi)有言語(yǔ),只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代,我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情??墒谴T碩也悶不作聲,我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?,也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程,只好沖著孩子的奶奶笑笑,對(duì)她說(shuō):“孩子嘛,打打鬧鬧很正常的,平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢!”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么,只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
與人交往,這是人生來(lái)就具備的一種本能,也是人生存的需要。從孩子來(lái)看,孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開(kāi)始走出家門(mén),走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),就向一貫?zāi)芤蕾?lài)、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看,這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí),她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好,從教師來(lái)看,孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
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