幼兒園游戲的案例。
優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中,幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料意義廣泛,可以指一些參考素材。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作!所以,你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢?以下是小編收集整理的“案例:一次成功的游戲”,僅供參考,歡迎大家閱讀。
游戲“誰拿走了雞蛋?”:用塑料的雞蛋做道具,幼兒圍坐在一起,選一個(gè)幼兒當(dāng)小雞坐在中間,并將雞蛋放在他面前,然后“小雞”閉上眼睛,另一幼兒將雞蛋拿走,所有的幼兒手放到背后問:“雞蛋、雞蛋、誰拿走了雞蛋?”“小雞”有三次機(jī)會(huì)可以猜拿走了雞蛋。
游戲開始了,我沒有提出所有的幼兒把手放在后面的要求。但上來的“小雞”還是沒有猜出來,請了文文,結(jié)果他猜對了,我們問他是怎么猜出來的?他笑著說:“看見哪個(gè)小朋友把手藏在后面。”我們恍然大悟。于是,接下來的“小雞”都變聰明了,也利用這個(gè)辦法猜出了拿雞蛋的人。玩了一會(huì)兒,“小雞”又猜不出了。我仔細(xì)一看,發(fā)現(xiàn)有些孩子也故意把手放在后面來迷惑猜的人,而拿走雞蛋的小朋友更厲害,把雞蛋藏在背后,把手放到前面來了。這樣一來,難度大大增加,“小雞”們一一慘敗下來,一時(shí)間大家都不愿做“小雞”了。
于是,我自告奮勇當(dāng)了“雞媽媽”來猜,第一次猜的時(shí)候,我故意猜錯(cuò)了一次。到第二次猜時(shí)一次過關(guān),孩子們激動(dòng)極了,文文、小宇都對我豎起了大拇指,表揚(yáng)我真厲害!我“偷偷”地告訴了他們我猜到的小秘密(看小朋友的表情等),鼓勵(lì)他們再猜。結(jié)果,他們果然也很聰明地猜對了,然后我再鼓動(dòng)他們把秘密再傳給小朋友,這樣游戲又進(jìn)入了一個(gè)高潮。
在這個(gè)案例中,我的收獲:
1、教師根據(jù)幼兒的需要可以用多種方法介入游戲。
在這個(gè)案例中,我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了變通性和靈活性。他們觀察得非常仔細(xì)、細(xì)微。當(dāng)同伴獲得成功后自動(dòng)增加難度,刺激著同伴,讓他們需要進(jìn)一步動(dòng)腦筋才能獲得更多的成功時(shí),我緊緊抓住孩子所迸發(fā)出來的思維火花,作為一個(gè)旁觀者進(jìn)行建議、欣賞和鼓勵(lì);當(dāng)出現(xiàn)難度后,孩子們覺得難以獲得成功時(shí),我又作為孩子們的玩伴參與到游戲中去,讓孩子一起為我的成功激動(dòng),從而激發(fā)他們進(jìn)一步深入游戲的欲望。
2、在游戲前對游戲仔細(xì)斟酌是必要的。
本來,在游戲過程中有一個(gè)“所有的孩子都把手放在背后“的要求,但是我考慮到對小班孩子來說,也許難度太大了,也許孩子會(huì)因?yàn)椴蝗菀撰@得成功而放棄。結(jié)果證明我的調(diào)整是正確的,因?yàn)槲覜]有提出這個(gè)要求,能猜出的孩子也不多。
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今天,我準(zhǔn)備教小朋友嘗試剪小鳥。經(jīng)過一階段的嘗試,幼兒積累了一定的剪紙經(jīng)驗(yàn),我拿出早已準(zhǔn)備好的示意圖,讓幼兒自己去嘗試。在探索的過程中,第一次能成功的幼兒只是一半幼兒;第二次成功的有只有五、六個(gè)幼兒,還有幼兒仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)候,我一邊引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察桌上的示意圖,一邊記下幼兒中出現(xiàn)的最大問題,并取了以下幾個(gè)比較典型的失敗作品備用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是在此處卡住時(shí),我便讓幼兒集中來討論一下所出現(xiàn)的問題。依照以前的傳統(tǒng)來說,我會(huì)讓幼兒全部集中,可我覺得對那些已經(jīng)成功的幼兒來說,大家的問題已不是他們的問題。所以我告訴孩子們:“需要幫助,有困難的小朋友到老師這兒來?!边@樣小部分的人在邊上自己制作并不影響大家的集體討論,而有困難的孩子則因?yàn)橄嗤膯栴}聚集起來,通過老師的指導(dǎo)和孩子們之間的進(jìn)一步觀察討論終于知道原來對稱剪要畫一半的小鳥,應(yīng)該畫在不開口的一邊,剪下另一邊的空白處。當(dāng)他們再一次提起剪刀的時(shí)候,大部分孩子都能成功了。當(dāng)他們歡慶成功的時(shí)候,第一批成功的幼兒已經(jīng)有了一份比較完整的作品。而這些正好又為其他孩子的創(chuàng)作提供了參照。
分析:
我想這個(gè)活動(dòng)的一個(gè)成功之處就在于孩子們在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了自己的能力和價(jià)值。無論是否在成功前經(jīng)歷過坎坷,至少他們獲得了需要的,這份獲得是經(jīng)過自己的努力的。這次的活動(dòng)并不是一定要學(xué)會(huì)對稱剪這個(gè)方法,而是讓孩子們體驗(yàn)如何獲得這個(gè)方法,如何體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值。
在健康活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)必須重視培養(yǎng)幼兒對活動(dòng)的興趣,重視幼兒身體健康和心理健康,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境,并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn),反思、調(diào)整,促進(jìn)幼兒對活動(dòng)的興趣,下面我選擇平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別案例加以分析:
1、尊重幼兒的個(gè)體差異,培養(yǎng)幼兒對活動(dòng)的興趣。
背景:體育游戲,大班。
情景:這是一次關(guān)于學(xué)習(xí)走平衡木的體育活動(dòng)。開始一開始,我以兔媽媽的身份對幼兒說:“孩子們,冬天到了,我們要搬到更暖和的地方過冬了,今天我們來玩搬家的游戲好嗎?”孩子們都很興奮地回答我:“好”。接下來我告訴幼兒走平衡木的動(dòng)作要領(lǐng),孩子們都很高興地在我的動(dòng)作與語言的引導(dǎo)下開始走平衡木。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動(dòng),低著頭擺弄著自己的手,緊張極了。培培的動(dòng)作發(fā)展差,平時(shí)排隊(duì)上下樓梯腿部都很緊張,每次參加體育活動(dòng)都小心翼翼的,生怕自己會(huì)摔,但是在老師的鼓勵(lì)下,一般都會(huì)參與游戲,象今天在活動(dòng)中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn),我走到她的跟前,蹲下問她:年齡在班上是最小的,性格較內(nèi)向,偶爾會(huì)在剛?cè)雸@那會(huì)兒鬧鬧情緒,但只要問問她今天為什么不高興,抱抱她,給她一個(gè)小紅花,她很快就會(huì)活蹦亂跳的了??山裉煸诨顒?dòng)當(dāng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次,我走到她的跟前,蹲下問她:“這只小熊貓?jiān)趺床蝗グ峒已剑俊彼龥]有回答我,仍舊低著頭,于是我便做了個(gè)兩手兩膝著地的姿勢,試圖讓她跟著我學(xué)兩手兩膝著地爬,“來,媽媽和你一起爬”,但她沒有跟著做,轉(zhuǎn)了個(gè)身,仍在擺弄她的手,我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來的,是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢?于是,我放低了活動(dòng)要求,牽著她的手一起往“家”的方向走,以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去,我邊走邊說:“加油,哥哥姐姐們本領(lǐng)學(xué)得可棒了,爬得真快,真是媽媽的乖寶寶,羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們,羽帆妹妹也來幫忙搬家啦?!惫挥鸱易叩目煽炝?,其他幼兒聽后也爬的更歡快了。
反思:師幼互動(dòng)的前提是師幼雙方在活動(dòng)認(rèn)知、情感上相互理解、認(rèn)同與接受,這要求教師要將尊重幼兒落到實(shí)處,真正做到“把幼兒放在第一位,”這樣教師的激趣、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng),并喚起幼兒與教師互動(dòng)的主動(dòng)性。此次活動(dòng)中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)脫離活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo),我并沒有強(qiáng)求她一定要按照我的動(dòng)作要求去爬,而是在應(yīng)尊重孩子,了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子一個(gè)適度發(fā)展的空間,允許他在下次或其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)爬的動(dòng)作,這就在情感上給他們適當(dāng)?shù)臐M足,使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的次一級(jí)互動(dòng)要求,這就為師幼間的積極互動(dòng)提供了條件。
2、充分重視師幼間的隱性互動(dòng),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動(dòng)。
背景:同上
情景:活動(dòng)中我既要面向全體作進(jìn)一步的引導(dǎo),才能保持他們的活動(dòng)興致,又不能放棄對羽帆的個(gè)別引導(dǎo),這有些兩難了。我看了看活動(dòng)場地,深思:今天提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境十分生活化,家居化,我可以引導(dǎo)她與我所提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生互動(dòng),讓同伴與她發(fā)生互動(dòng),好讓自己更好地引導(dǎo)大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場地上的“家”對羽帆說:“寶寶你看,我們的新家多漂亮呀,這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙,你可不可以也來幫媽媽的忙,把這些吃的東西搬到新家去,好讓我們在冬天有東西吃呢?”她看了看“新家”,很快點(diǎn)了點(diǎn)頭,抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走,雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去,但她的笑容告訴了我,她已經(jīng)開始樂意參與大家的活動(dòng)了。
反思:游戲的實(shí)質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動(dòng)。體育游戲中,師幼間的互動(dòng)要能達(dá)到積極、有效,不僅要處理好活動(dòng)內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)語言和教態(tài),還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放,使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。尤其當(dāng)一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動(dòng)行為時(shí),要想避免因忽視或顧不及個(gè)別幼兒等引起的消極互動(dòng),就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與投放的材料,要把教師對幼兒的引導(dǎo)、激勵(lì),甚至教師的活動(dòng)目的、要求滲透在環(huán)境中,讓幼兒主動(dòng)與環(huán)境、材料互動(dòng)。
在對羽帆的個(gè)別互動(dòng)中,老師還十分重視激趣式、鼓勵(lì)式的語言引導(dǎo),喚起她的角色意識(shí),消除她怕弄臟裙子的心理障礙,激勵(lì)她積極投入到活動(dòng)之中。這種引導(dǎo)對其他幼兒也產(chǎn)生了作用,在我的言語激勵(lì)下,他們爬的更歡快了,而他們活動(dòng)的積極性又潛在地感染了羽帆,進(jìn)一步激發(fā)她的主動(dòng)性。從而引發(fā)了幼兒間的互動(dòng),這就為教師與幼兒間的互動(dòng)增加積極色彩。同時(shí)也顯示出良好師幼互動(dòng)的積極與有效。
此外,游戲中積極有效的互動(dòng)還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。
當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí),教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起;當(dāng)幼兒對游戲的興趣減弱時(shí),教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起;當(dāng)幼兒對游戲的參與積極性很高時(shí),教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起;當(dāng)幼兒對游戲的方式提出建議時(shí),教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色,才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng),以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。
《許多餅干》是一節(jié)主題背景下的計(jì)算活動(dòng),其目的在于復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、三角形和正方形,并學(xué)習(xí)正確點(diǎn)數(shù)。
活動(dòng)一開始,我先拿出一個(gè)圖形,請幼兒們從桌上拿一個(gè)和我一樣的圖形,然后問幼兒:“你們拿的是什么形狀?”幼兒們逐一回答出了圓形、三角形和正方形的名稱。接著,我再問幼兒:“你見過什么東西是圓形(三角形、正方形)的?”部分幼兒回答得較積極,說出了一些圓形、三角形與正方形的物體。接著,我又請幼兒按照老師的指令拿東西,如:拿出3個(gè)圓形,大部分幼兒能正確點(diǎn)數(shù),再拿出2個(gè)三角形,這時(shí),我也拿出2個(gè)三角形說:“老師會(huì)變戲法,把兩個(gè)三角形變成另外一個(gè)圖形,好嗎?”我就把兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)正方形,這時(shí),我看到鐘佳怡把兩個(gè)小三角形拼成了一個(gè)大三角形,我就請他上來拼給大家看,許多孩子也紛紛拼擺了起來。接著,我又請幼兒拿出4個(gè)正方形,再進(jìn)行拼擺,有的孩子拼出了一個(gè)大的正方形,有的孩子拼出了一個(gè)長方形,最后,我讓孩子們隨意的拼拼擺擺,有個(gè)別孩子拼出了一間房子。
分析與反思:
由于我班幼兒大部分上過托班,孩子在能力、水平上存在著很大的差異,今天這次活動(dòng),既幫助幼兒復(fù)習(xí)了圖形的認(rèn)識(shí)與點(diǎn)數(shù),也讓我了解了班中幼兒所存在的差異,更激發(fā)了幼兒拼圖形的興趣,整節(jié)活動(dòng)幼兒們基本上都能跟著教師的指令拿取圖形和拼拼圖形。
從活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn),我也感到雖然活動(dòng)中一直在讓孩子們拿取圖形并進(jìn)行操作,但對于小班孩子來說,可能游戲化的情境更能激發(fā)他們的興趣和注意力,因?yàn)樵诨顒?dòng)中有小部分的幼兒有些思想開小差的現(xiàn)象,這些幼兒其實(shí)都是一些能力水平相對較弱一些的孩子,所以,我覺得,對于圖形的認(rèn)識(shí)及其正確點(diǎn)數(shù),我們還可以在區(qū)域活動(dòng)中提供一些操作的材料,這樣,既可以方便老師的個(gè)別指導(dǎo),也可以讓一些能力水平較弱的幼兒有練習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們在反復(fù)操作中獲得提高與認(rèn)識(shí)。
背景:
泥塑是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù),也是深受幼兒喜歡的活動(dòng)之一。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我們選擇了泥塑作為我班幼兒的民族文化培訓(xùn)項(xiàng)目。由于以前所用的橡皮泥在作品陳列幾天后就會(huì)干掉,所以,我們選擇了油泥作為幼兒剛開始開展泥塑活動(dòng)的材料。
活動(dòng)情景:
今天的活動(dòng)中,老師在每個(gè)孩子面前的泥工板上放上了一團(tuán)油泥,并請孩子們玩玩看“它和平時(shí)的橡皮泥一樣嗎?”。聽老師這么一說,孩子們興高采烈地拿起了泥,但是,一會(huì)兒,都不約而同地叫了起來,“它和以前的橡皮泥不一樣”,“怎么這么硬”,“好硬呀,捏不動(dòng)”……?!澳銈冎浪惺裁疵謫幔俊焙⒆觽冇械膿u頭,有的說“是橡皮泥吧”,“告訴你們,它叫油泥?!薄坝湍啵 焙⒆觽凅@喜地說?!澳怯湍嗄蟛粍?dòng),怎么辦?”老師又拋出了一個(gè)問題。貝貝說:“放在手心里揉?!痹妿Z說:“兩只手握住不停地捏?!痹S多孩子也紛紛回答,就是要捏得時(shí)間長一點(diǎn),把它弄軟了??磥?,孩子們有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。于是,老師又提供了一些動(dòng)物印模,讓孩子們在把油泥捏軟后,自己嘗試做一個(gè)動(dòng)物玩具。
把油泥捏了一會(huì)兒后,孩子們每人找了一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物印模做了起來。但是,很快就出現(xiàn)了問題:威威把油泥都塞進(jìn)了印模里,把它抵出來時(shí),弄得不成樣子了;菲菲把印模壓在一團(tuán)很厚的油泥里,旁邊的油泥弄掉后也沒成小動(dòng)物的樣子;心悅將印模壓在油泥上但是壓不下去;屹君把泥壓下去后覺得已經(jīng)做好了動(dòng)物玩具。針對這么多的問題,老師與孩子們展開了討論:“到底怎么做動(dòng)物玩具?”,能力較強(qiáng)的、以前用橡皮泥玩過印模的幾個(gè)小朋友舉起了小手,楊妍說:“應(yīng)該用印模的另一邊壓?!彼鼋o大家看,真的,印模的一面是細(xì)邊,另一面是寬邊,用寬邊壓當(dāng)然要費(fèi)很多力氣了,要把細(xì)邊放下面才行。佳盈說:“抵得時(shí)候要輕輕地、慢慢地把它弄出來?!钡つ菡f:“旁邊多出來的泥要?jiǎng)兊??!痹瓉硎沁@樣,搞清楚了怎么做,孩子們又重新做了起來。這次做起來是得心應(yīng)手。沒多大一會(huì)兒,一只只小兔、小狗、小羊活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家面前,我們把他們放在了玩具架上。
幾天后孩子們發(fā)現(xiàn):油泥做的這些小動(dòng)物玩具不會(huì)干了,而以前用橡皮泥做的早就干了。原來油泥還有這么個(gè)好處。
分析與思考:
在二期課改理念引領(lǐng)下,泥塑作為一種孩子們感興趣的活動(dòng),我們在活動(dòng)中并不是單純地要讓孩子們學(xué)會(huì)制作一個(gè)物體造型,而是要在孩子們做一個(gè)物體造型的同時(shí),探索發(fā)現(xiàn)一些與活動(dòng)本身有關(guān)的有價(jià)值的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),一開始他們還處于無目的的感知材料階段,這時(shí),我們老師就要為孩子提供適宜的材料,充分的探索機(jī)會(huì),讓孩子在用手接觸泥土、用印模制作動(dòng)物玩具的過程中,了解泥土的特性,體驗(yàn)成功的快樂,從而提高對泥塑活動(dòng)的興趣。
一個(gè)陽光燦爛的午后,我?guī)е⒆觽兩⒉?。孩子們一路高歌,歡聲笑語不斷。突然從路旁的草叢中蹦出個(gè)小東西來,有孩子驚叫了起來,“有蟲子啊,快逃呀!”又一個(gè)細(xì)聲細(xì)氣的嗓音傳來:“是只小蚱蜢,沒關(guān)系的?!蔽易哌M(jìn)一看,果真是只蚱蜢,我趕緊安撫孩子們:“不要害怕,是只小蚱蜢,他看到我們這么高興,從草叢中跳出來,也想和我們玩呢!”“老師,草叢中還有別的的小蟲子嗎?”小問號(hào)——涵輝插話了?!翱隙ㄟ€有!”小大人——?jiǎng)P凱忙回答。孩子們聽到他倆的對話,一窩蜂的涌到了草叢邊,撥開草叢,開始找小蟲子了?!袄蠋?,這個(gè)我知道,是小蟋蟀。”“老師,這個(gè)黑黑的小蟲子叫什么啊?”“老師,小蝴蝶小時(shí)侯是怎樣的啊?”“老師,小蟲子吃什么呢?”“他們住在哪呀?”“他們是益蟲還是害蟲???”孩子們的問題一個(gè)接著一個(gè)。我腦中閃過一個(gè)絕好的主意,這是個(gè)多么可貴的時(shí)機(jī)啊,孩子們關(guān)注的事物已成為大家矚目的對象了,探索的火花已經(jīng)閃現(xiàn)。這不是一個(gè)很好的主題嗎!——昆蟲。于是我讓孩子們捕捉了許多昆蟲回教室。
主題確立后,我讓孩子們收集各種各樣的昆蟲,讓家長朋友們帶著孩子一起尋找有關(guān)昆蟲的資料,接著生成了一系列的活動(dòng):探索活動(dòng)《捉蟲子》,讓幼兒找找自己喜歡的昆蟲;科學(xué)活動(dòng)《昆蟲展》,讓孩子們講講自己捕捉、收集到的昆蟲;還有科學(xué)小知識(shí)《毛毛蟲的蛻變》、社會(huì)實(shí)踐《飼養(yǎng)小昆蟲》等,讓幼兒了解周圍小昆蟲的生活習(xí)性。
《綱要》中指出,“幼兒的一日活動(dòng)要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確立活動(dòng)的主題,強(qiáng)調(diào)教師要尊重,滿足幼兒的需要?!痹谶@次主題活動(dòng)中我正是從孩子們的生活入手,從情感入手,由幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā),由幼兒的問題做引線,拓展主題,自主開發(fā)數(shù)個(gè)方案,在自我生成的主題活動(dòng)中,幼兒參與活動(dòng)的積極性很高,他們急于表現(xiàn)自己的想法,活動(dòng)氣氛輕松,幼兒的潛能得到了發(fā)揮。最主要的是孩子們在《捕捉昆蟲》的這個(gè)活動(dòng)中還提出來人文般的關(guān)懷問題:每只昆蟲都有自己的家,把他們捉來,他們就失去了朋友。因而在舉手表決后,孩子們決定將昆蟲放回大自然。在他們的歡呼雀躍中,我看到,孩子們除了獲得知識(shí)發(fā)展能力之外,更有寶貴的東西在閃耀:關(guān)愛周圍生活中一切有生命的事物。這樣的一種品質(zhì)和特性在孩子們今后對待周遭的人和事物時(shí),將顯得格外難得可貴。
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