從自身做起，共建和諧校園

家園共育。

我們常說，機會是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？下面是小編為大家整理的“從自身做起，共建和諧校園”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

導(dǎo)讀：堅持對教育事業(yè)的高度責(zé)任感、使命感；大事講原則，小事講風(fēng)格；

今天，我們大同幼兒園的全體教職員工相聚在了一起，利用了政治學(xué)習(xí)的時間共同學(xué)習(xí)了胡錦濤總書記“把共同建設(shè)共同享有和諧社會貫穿于和諧社會建設(shè)的全過程”重要講話。m.zqmbj.cn

教職員工們認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這段講話并發(fā)表了自己的見解和意見，大家一致認(rèn)同我們要不斷地學(xué)習(xí)，重視形勢政策的宣傳和科學(xué)發(fā)展觀及現(xiàn)代學(xué)校制度相關(guān)知識的學(xué)習(xí)并且要注意聯(lián)系思想認(rèn)識和工作實際，積極參與到共建共享的建設(shè)和諧社會的過程中來。

在熱烈的學(xué)習(xí)討論中，我們紛紛感到只有從身邊做起：堅持對教育事業(yè)的高度責(zé)任感、使命感；大事講原則，小事講風(fēng)格；工作中相互理解、相互信任、相互支持、相互關(guān)心、相互尊重，使整個幼兒園形成一股合力，以人為本、凝心聚力，共同建設(shè)和諧校園，體現(xiàn)盧灣學(xué)前教育的親和力、體現(xiàn)盧灣學(xué)前教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵；然后再走出校門，融入社會，真正做到共同建設(shè)、共同享有和諧。

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協(xié)調(diào)上下關(guān)系創(chuàng)建和諧幼兒園

園長正確處理好自己與教職工的關(guān)系，是幼兒園管理中一個極其重要的問題，也是創(chuàng)建和諧幼兒園的關(guān)鍵。園長為此應(yīng)該努力做到以下幾點：

一、通情而不矯情

通情，即時時與教職工保持溝通。溝通是創(chuàng)建和諧幼兒園最好的方法。園長要想與教職工保持溝通，必須淡化權(quán)力意識，強化服務(wù)意識，還必須具有良好的溝通技巧與能力。溝通形式包括口頭溝通、書面溝通和形象溝通。其中口頭溝通最為常用。溝通時園長應(yīng)動之以情，曉之以理，注重情感投入。除了工作上的溝通外，園長還應(yīng)當(dāng)學(xué)會日常生活中的溝通，與教職工建立起同志間的情誼，做他們的知心朋友，耐心傾聽他們的心聲，幫助他們克服困難。書面溝通則要以人為本，制定的規(guī)章制度、下發(fā)的文件、通知要有人情味，堅持剛性制度約束與人性化的民主管理和諧統(tǒng)一。形象溝通指園長要運用自己的形象、肢體語言、臉部表情、行為等與教職工交流。

不矯情，就是要求園長不擺官架子，不以領(lǐng)導(dǎo)者自居，要牢記權(quán)利是大家給的。如果認(rèn)識不到這一點，平時趾高氣揚、高高在上、矯情十足，在與教職工的交談中不注意自己的形象和談話語氣，結(jié)果肯定會使自己與教職工的感情變得淡薄，甚至破裂，幼兒園的和諧也就無從談起了。

二、保護而不袒護

一般來說，每個人都“愛面子”，每個人都有上進(jìn)心和自尊心。園長應(yīng)該注意保護教職工的上進(jìn)心和自尊心，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點，凡事以表揚、鼓勵為主，批評為輔，對教職工的缺點錯誤，要寬容，批評得當(dāng)，做到以理服人，對事不對人。尤其是對那些犯過錯誤的教職工，不歧視、不疏遠(yuǎn)，更不能當(dāng)著其他人的面去揭他的痛處。園長到班級聽課時，要善于捕捉教師的教育特色，并在適當(dāng)場合給予表揚和肯定，而對于不足之處，則可以通過私下個別交談，提出自己的看法和建議，以供參考。園長若能做到“揚善于公庭，規(guī)過于私室；長處不嫉妒，短處不歧視”，就會得到教職工的尊重和信任。幼兒園的和諧氣氛就會進(jìn)一步加濃。

園長手中有一定的權(quán)利，當(dāng)這種權(quán)利只為少數(shù)幾個人服務(wù)時，它就變成了特權(quán)；對少數(shù)幾個人的過分“保護”，也就成了袒護。如此一來，園長所獲得的只是少數(shù)人的擁戴，失去的卻是大多數(shù)正直群眾的信任。廣大教職工的積極性會受到打擊，不僅會滋生不滿情緒，甚至?xí)a(chǎn)生偏激言行，幼兒園的和諧氣氛就會一掃而空：因此，園長對全體教職工應(yīng)一視同仁，對教職工的工作評價要公正、公平、實事求是，不偏心，不感情用事。

三、相信而不偏信

被人相信是人的一種精神需求，它能給人以信心和力量。園長的信任，無疑是對教職工的極大褒獎和鼓勵，因此，分配給教職工的工作，園長就應(yīng)該大膽放手讓他們?nèi)ジ?，相信他們定能干好。?dāng)他們?nèi)〉靡稽c成績時，要及時予以肯定和表揚；當(dāng)他們工作不暢或遇到困難挫折時，要及時給予幫助和鼓勵，以提高他們的信心。自信能激發(fā)潛能，教職工的潛能若被充分挖掘出來，再苦再累的工作他們也會心甘情愿地去做。幼兒園的向心力增強了，和諧氣氛就會進(jìn)一步加深。

園長應(yīng)該善于聽取廣大教職工的意見，包括曾經(jīng)反對過自己的人的意見，做到有則改之，無則加勉，要充分發(fā)揚民主，“不以親疏、好惡為取言之標(biāo)準(zhǔn)”。倘若聽不得不同意見，往往會導(dǎo)致人心渙散，形成內(nèi)耗，合力難以形成，和諧氣氛也就會被沖淡。

四、制怒而不禁怒

任何一所幼兒園，時間一長，它的教職工都可能會產(chǎn)生一些不滿情緒，這是正常現(xiàn)象。園長首先應(yīng)該認(rèn)識到，不滿是教職工某些要求和愿望不能得到滿足或是受到不公正對待時產(chǎn)生的，由于不滿往往會導(dǎo)致情緒失控，讓人干出一些傻事，因此園長應(yīng)學(xué)會“制怒”。為此，園長首先要了解教職工發(fā)怒的原因，站在他們那一方多想想，及時了解他們的所想所求，對癥下藥制怒。如幼兒園規(guī)定上班不準(zhǔn)遲到，遲到要扣獎金。一位教師因家中孩子生病而上班遲到，被扣了獎金。她認(rèn)為園長沒有人情味，自己是有特殊情況，而不是無故遲到，因此對被扣獎金的處罰十分不滿。面對她的發(fā)怒，園長沒有指責(zé)她，而是進(jìn)行了冷處理。晚上，園長買了水果，親自到這個教師家中幫助照顧生病的孩子，這位教師感動得流下了眼淚，同時園長用誠懇的態(tài)度對她曉之以理，讓她明白制定規(guī)章制度是為了更好地對幼兒園進(jìn)行有效的管理，并非為難教職工。最終，這位教師不但理解了遵守規(guī)章制度的必要性，而且也認(rèn)識到自己的態(tài)度過于偏激了。

喜怒哀樂是人的天性，園長要注意聆聽教職工不滿的心聲，并持坦誠的態(tài)度，實事求是地處理問題，有效制怒，而不是禁怒，才能得到教職工的支持。

以社區(qū)為依托 主動構(gòu)建和諧的早期教育服務(wù)體系

導(dǎo)讀：依托社區(qū)精心打造優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)前教育整體發(fā)展的必然規(guī)律，是構(gòu)建和諧社會的新的動力。

近年來，我區(qū)認(rèn)真貫徹《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的精神，將學(xué)前教育置于市南區(qū)區(qū)域的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的大背景中，積極探索社區(qū)學(xué)前教育的組織建設(shè)和運作模式，拓展幼教機構(gòu)的社會功能，整合社區(qū)的教育資源，優(yōu)化社區(qū)嬰幼兒的教育環(huán)境，提高教養(yǎng)者的養(yǎng)育水平，促進(jìn)了學(xué)前教育與社區(qū)的融合與互動，推動了學(xué)前教育的發(fā)展和社區(qū)精神文明的建設(shè)，為全面構(gòu)建和諧社會起到了積極的推動作用。

一、加強管理，拓展社區(qū)育人資源，形成和諧的大教育場

（一）完善組織機構(gòu)，為社區(qū)早期教育提供組織保障

在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視下，在教育、衛(wèi)生、街道等部門的共同協(xié)作下，市南區(qū)建立了社區(qū)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，即：

社區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)小組：由區(qū)政府、婦聯(lián)、教體局、街道辦事處等單位負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)社區(qū)學(xué)前教育總體規(guī)劃，組織協(xié)調(diào)。

社區(qū)教育指導(dǎo)中心：教體局成立了市南社區(qū)教育指導(dǎo)中心，配備了專職社區(qū)早教工作人員，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全區(qū)4類早教工作機構(gòu)：市南區(qū)社區(qū)早教指導(dǎo)中心、社區(qū)嬰幼兒保健中心、優(yōu)生優(yōu)育指導(dǎo)中心和社區(qū)早教資源中心。

社區(qū)早教專家指導(dǎo)小組：由兒保專家、幼教專家、特教專家組成了專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)培訓(xùn)和技術(shù)咨詢。

社區(qū)早期教育網(wǎng)絡(luò)的形成，為開展社區(qū)居民的孕期保健、優(yōu)生優(yōu)育、嬰幼兒養(yǎng)育創(chuàng)造了條件，為社區(qū)早期教育工作提供了組織保障。

（二）加強隊伍建設(shè)，為社區(qū)早期教育提供人力保障

為了保證社區(qū)早期教育科學(xué)、規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展，市南區(qū)建立了五支專兼職相結(jié)合社區(qū)早教隊伍。一是社區(qū)教育助理隊伍，教體局選派一批懂業(yè)務(wù)、愛孩子的教師進(jìn)駐社區(qū)擔(dān)任社區(qū)教育助理，協(xié)助各街道辦事處、社區(qū)幼兒園開展各項工作；二是早教輔導(dǎo)員隊伍，由幼兒園推薦，經(jīng)理論測試和業(yè)務(wù)答辯合格后，持證進(jìn)行入戶指導(dǎo)。三是早教專家隊伍，特聘兒保、幼教、特教、營養(yǎng)等專家，定期參與社區(qū)活動，解決早期教育難題；四是社區(qū)教育義工隊伍，有全區(qū)45歲以下的機關(guān)干部和教師組成，每年義務(wù)服務(wù)不少16小時；五是早教志愿者隊伍，由醫(yī)生、解放軍、消防員、海洋科學(xué)家、老紅軍、民間老藝人等組成早教志愿者隊伍，經(jīng)常深入幼兒園和社區(qū)，走進(jìn)孩子們中間，豐富孩子們的各種經(jīng)驗。這5支隊伍帶動了社區(qū)早教工作的向縱深發(fā)展，形成了人人參與社區(qū)早教的可喜局面。

（三）注重培訓(xùn)實效，為社區(qū)早期教育提供質(zhì)量保障。

社區(qū)早期教育的質(zhì)量關(guān)系到我區(qū)學(xué)前教育的整體發(fā)展水平。打造一支業(yè)務(wù)精湛、師德優(yōu)良的早教隊伍，是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要前提和保證。為此我們加大了培訓(xùn)力度，提高了培訓(xùn)的實效性：第一，編制了《0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)指南》，先后對幼兒教師、社區(qū)教育助理、0-3歲孩子的看護者（父母、祖父母、保姆），進(jìn)行了不同層次的培訓(xùn)活

動，使他們掌握了先進(jìn)的教養(yǎng)理念及教養(yǎng)方法；第二，多次選派教師到北京、廣州、上海等地參觀學(xué)習(xí)，提高了幼兒教師的早教專業(yè)素質(zhì)；第三，充分發(fā)揮幼兒園的專業(yè)教育基地，讓早教志愿者觀摩幼兒園的教育活動，幫助他們掌握早教的方法。這些舉措大大提高了執(zhí)教者的專業(yè)素質(zhì)，保證了各項活動的質(zhì)量。

（四）加大經(jīng)費投入，為社區(qū)早期教育提供物質(zhì)保障。

為確保社區(qū)學(xué)前教育工作的順利實施，我局先后投入百萬元，用于早期教育設(shè)施的改善，添置了感統(tǒng)器械、蒙式教具等適合0-3歲嬰幼兒的教玩具。另外，在社區(qū)的健身路徑中，配備了適合6歲以下嬰幼兒使用的大型戶外活動器械。以上舉措優(yōu)化了幼兒的生活游戲條件，為開展社區(qū)早教活動提供了重要的物質(zhì)保證。

二、注重實踐,探索社區(qū)早期教育模式，拓展幼教機構(gòu)的社會功能

為使社區(qū)早教工作多角度、有側(cè)重、扎實深入的開展，滿足居民的不同需要，我們不斷探索，形成了多種社區(qū)學(xué)前教育的運作模式：

（一）以幼兒園為主體的活動型模式。即讓幼兒園作為該社區(qū)學(xué)前教育的組織者，根據(jù)自身的發(fā)展實際主動的面向社區(qū)，組織形式多樣的早教服務(wù)活動。全區(qū)40多所幼兒園分別進(jìn)行，全區(qū)早教活動呈現(xiàn)持續(xù)狀態(tài)。各幼兒園結(jié)合園本特色相繼舉辦的“社區(qū)家教沙龍”活動、“家長育兒辨析會”“社區(qū)健康節(jié)”等活動，體現(xiàn)了幼兒園的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了社區(qū)文化建設(shè)。

（二）以教體局為中心的連動型模式。即以教體局為主體，協(xié)調(diào)街道辦事處和衛(wèi)生部門，根據(jù)統(tǒng)一的主題內(nèi)容同時開展規(guī)模較大的社區(qū)早教

活動。例如：在五四廣場舉辦的以“關(guān)注早期教育、關(guān)愛每個兒童”為主題的大型咨詢活動、以“園內(nèi)外孩子手拉手”為主題的六一慶祝活動、“展示幼兒素質(zhì)發(fā)展”的開放周活動等，輻射面廣、居民參與的熱情高，效果顯著，全市各大媒體爭相報道。

（三）以市南區(qū)社區(qū)教育中心為主體的綜合型模式。即以社區(qū)教育中心為主體，指導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)的早教工作機構(gòu)開展形式多樣的教育活動，如協(xié)調(diào)兒保部門和教育部門對嬰幼兒及特殊需要兒童進(jìn)行入戶指導(dǎo)，指導(dǎo)有條件的托幼機構(gòu)開辦親子園，組織教育、醫(yī)療部門聯(lián)合開展“早期教育公益課堂”，組織辦事處、居委會進(jìn)行早期教育的宣傳活動等等。

三、加強研究，促進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，確保教育公平

加強社區(qū)學(xué)前教育的研究，其根本宗旨是“擴大學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)資源的利用，讓每個市南兒童享有均等的受教育權(quán)力和機會，進(jìn)一步提高養(yǎng)育者的養(yǎng)育水平，促進(jìn)每個孩子的和諧發(fā)展?！睘榇?，我們主要圍繞促進(jìn)社區(qū)早期教育與托幼機構(gòu)的均衡發(fā)展進(jìn)行了有益的嘗試。

（一）抓薄弱、強措施，努力實現(xiàn)教育相對公平

就市南學(xué)前教育而言，薄弱環(huán)節(jié)存在于兩個方面：一是個體托的教育質(zhì)量問題，二是弱勢群體的教育質(zhì)量問題。為解決這兩個問題，重點開展了兩項工作：

1、加強個體托管理。我區(qū)共有26所個體家庭托兒所，每個街道約有2-3所家庭托兒所。個體托在生活、游戲條件，師資水平、衛(wèi)生保健等方面離我區(qū)教育面向現(xiàn)代化的要求相差甚遠(yuǎn)。為此，我們制定了《市南區(qū)個體托兒所管理規(guī)定》，在嚴(yán)把審批關(guān)的同時，加強了管理督察力度，對條件差、教育水平低的托兒所通過培訓(xùn)、考核、評星級托兒所等活動，促進(jìn)其快速提高。通過《綱要》、《市南區(qū)嬰幼兒教養(yǎng)指南》、嬰幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒游戲活動組織等培訓(xùn)，通過伙房管理、財務(wù)管理等的培訓(xùn)與監(jiān)督，通過社區(qū)內(nèi)強園帶弱托等措施，使我區(qū)的個體托的教育質(zhì)量不斷提高、辦園差異逐漸縮小。

2、全力打造“陽光啟迪”品牌。我局啟動了“陽光啟迪”工程，成立了“市南區(qū)嬰幼兒康教中心”，讓在生理和心理方面有特需的孩子接受科學(xué)的訓(xùn)練和教育?？到讨行母鶕?jù)特殊孩子的實際情況，設(shè)置適宜的課程，并邀請本市知名康教專家定期指導(dǎo)教師進(jìn)行訓(xùn)練。另外，積極倡導(dǎo)幼兒園落實“全納教育”的理念，目前我區(qū)共有30余名智障兒、自閉癥兒童、肢殘兒等特需的兒童在普通幼兒園隨班就讀。同時有400多名教師與特困、離異、智障的孩子建立了手拉手關(guān)系，幼兒園對特困的家庭酌情減免托兒費，為每個嬰幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了機會，受到了家長、社會的贊揚。

（二）挖潛力、整資源，共享雙贏

市南區(qū)擁有豐富的社區(qū)教育資源，整合這些資源，實現(xiàn)“教育社會化，社會教育化”是構(gòu)建和諧社會的必然要求。

第一，拓展幼兒園的教育服務(wù)功能。幼兒園作為社區(qū)早教資源中心，本身就是社區(qū)早教活動的豐富資源，發(fā)揮好幼兒園的輻射作用，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)早教資源共享的有效途徑。幼兒園通過定期向社區(qū)散居嬰幼兒開放，定期發(fā)放宣傳材料，定期舉辦講座、建立自己的網(wǎng)站，開辦“社區(qū)玩具圖書館”、“社區(qū)教育公益課堂”、辦起親子園等形式，加強與社區(qū)居民的溝通，幫助家長了解親子教育的意義，掌握科學(xué)育兒的方法，為居民提供有價值的早期閱讀材料，指導(dǎo)家長掌握育兒方法，使各種資源在互動中互利，在服務(wù)中實現(xiàn)雙贏。

第二，壯大教育志愿者隊伍。吸引早教的有識之士、有志之士、有情之士加入志愿者隊伍，建立了早教人才資源庫，實現(xiàn)了早教人才資源的共享和互補。第三，拓展幼兒園的課程資源。把社區(qū)資源作納入幼兒園課程建設(shè)，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到部隊、學(xué)校、博物館等單位參觀，引導(dǎo)幼兒觀察、熱愛周圍的一切。在這個互動的過程中，讓社區(qū)各行各業(yè)了解幼兒園，接納幼兒教育，一種和諧的社區(qū)教育氛圍在不知不覺中建立，使幼兒教育實現(xiàn)了真正意義上的“大社會就是大學(xué)堂”。

動員和依靠社區(qū)力量，整合各種社區(qū)資源，有計劃、多形式的開展社區(qū)早教活動，是促進(jìn)學(xué)前教育和諧發(fā)展，構(gòu)建和諧社會的有效途徑。在近幾年的實踐中，立足社區(qū)發(fā)展早期教育的做法。給我區(qū)的早期教育帶來了新的變化：

一是大教育觀深入人心。較為完整社區(qū)早期教育體系，為家長和嬰幼兒提供了接受教育的機會，便捷、優(yōu)質(zhì)的早教服務(wù)，讓居民在受益的同時充分認(rèn)識到早期教育是終身教育的不可缺少的重要部分，積極參與社區(qū)早教活動，樂于做社區(qū)早教志愿者，熱衷宣傳早期教育活動。

二是社區(qū)居民的育兒觀在轉(zhuǎn)變。持續(xù)不斷的育兒咨詢活動、親子活動吸引居民踴躍參與，科學(xué)育兒、按規(guī)律教育的理念已被廣大居民所接受，“樹大自然直”的觀念已經(jīng)被居民擯棄。

三是幼兒園的功能觀在轉(zhuǎn)變。幼兒園與社區(qū)的密切聯(lián)系，既提高了幼兒園對社區(qū)的影響力，又強化了社區(qū)對幼兒園教育積極影響，實現(xiàn)了互補雙贏。幼兒園的一切資源向社區(qū)開放，延伸了幼兒園的功能，使幼兒園具有了多層面的教育功能、輻射帶動功能和服務(wù)功能。

我們認(rèn)為，依托社區(qū)精心打造優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育，讓幼兒教育融入社區(qū)，使我區(qū)的教育工作內(nèi)涵更加豐富，發(fā)展更加和諧。同時有利于提高居民的文化素質(zhì)，進(jìn)一步推動社區(qū)精神文明的建設(shè)，構(gòu)建和諧社會。依托社區(qū)精心打造優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)前教育整體發(fā)展的必然規(guī)律，是構(gòu)建和諧社會的新的動力。如今，社區(qū)早期教育成為我區(qū)的一道亮麗的風(fēng)景線。04年國家教育部的領(lǐng)導(dǎo)率全國幼教專家來我區(qū)考察社區(qū)早教工作，在進(jìn)行了入戶走訪、觀摩活動、察看資料后，對我區(qū)的社區(qū)早教工作給予了高度評價。

回首往事，我們奮力拼搏心無撼；展望未來，我們創(chuàng)新開拓胸有志。我們將一如既往地為進(jìn)一步深化社區(qū)學(xué)前教育研究，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，為全面構(gòu)建和諧社會而努力。

做好工會工作，營造和諧校園氛圍

導(dǎo)讀：素質(zhì)教育是二十一世紀(jì)的主旋律，教師是素質(zhì)教育的主體，工會要配合黨政，以師德建設(shè)為核心，以青年教師為重點，在教師中弘揚愛國、誠信、求真、創(chuàng)新、為人師表的民族精神。

中共中央提出構(gòu)建和諧社會，需要全社會各部門、各行業(yè)的齊努力、共參與。具體到我們的工作，那就是構(gòu)建和諧校園。構(gòu)建和諧校園，是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，要構(gòu)建和諧校園，首先要搞明白學(xué)校存在的和諧的因素有哪些？

1、民主法制是和諧校園的前提

民主法制是和諧校園最根本的指導(dǎo)原則和最重要的運作機制。是學(xué)校管理的重要手段。

2、誠信友愛是和諧校園的基礎(chǔ)

和諧校園的道德基礎(chǔ)應(yīng)是誠信友愛。誠信友愛可以增加學(xué)校的觀念認(rèn)同和凝聚力，使領(lǐng)導(dǎo)與老師之間，老師與老師間，師生間、學(xué)生之間在彼此信任關(guān)愛中，感受做人的價值和尊嚴(yán)，體驗生命的意義和人生的美好。

3、安全文明是和諧校園的保障

中國乃禮儀之邦，文明國度?？稍谖覀兊纳钪?，總有那么一些不文明的行為。表現(xiàn)在一些生活習(xí)慣、舉手投足間如隨地吐痰、大聲喧嘩、口吐臟字等就有失文明，還美其名曰“不拘小節(jié)”，這不拘小節(jié)就給不文明、不和諧披上了遮羞布。學(xué)校應(yīng)該為教師、學(xué)生提供安定有保障的生活環(huán)境，主要在心理上提供一種安全與文明的良好氛圍，人與人的各種交往在安全文明友善的環(huán)境中進(jìn)行。

當(dāng)前，各學(xué)校的發(fā)展很不平衡，距和諧校園的差距大小不同，都或多或少存在這樣那樣的缺點與不足，這些缺點與不足，與和諧校園格格不入，是和諧校園內(nèi)的不和諧之音。綜合一下，主要表現(xiàn)在：

1、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)有待加強

構(gòu)建和諧校園離不開團結(jié)和諧的領(lǐng)導(dǎo)班子，和諧校園的構(gòu)建與發(fā)展，班子是關(guān)鍵。

2、干群之間缺少信任溝通

干部是人民群眾的公用仆人。這不是口號，而要體現(xiàn)在具體行動中，要以工作為重，要為群眾謀利。

這些都是與和諧校園背道而馳的，要改變這些現(xiàn)狀，也就是創(chuàng)建和諧校園的過程。下面結(jié)合自己的理解談?wù)剟?chuàng)建和諧校園的具體做法。

1、參與改革，促進(jìn)和諧

胡錦濤同志在今年3月7日看望工會、共青團、青聯(lián)、婦聯(lián)的全國政協(xié)委員并參加聯(lián)組討論時發(fā)表的重要講話中，強調(diào)指出：共建共享是構(gòu)建和諧社會的必由之路，要把共同建設(shè)、共同享有和諧社會貫穿于和諧社會建設(shè)的全過程，真正做到在共建中共享、在共享中共建。這個重要講話明確表達(dá)了共建共享的一系列根本觀點：共建共享的主體是廣大人民群眾；共建共享的根本是造福全體人民，實現(xiàn)他們的根本利益；共建共享的切入點是解決民生難題，完善公共服務(wù)?！霸诠步ㄖ泄蚕怼⒃诠蚕碇泄步ā?，進(jìn)一步豐富了社會主義和諧社會理論。

工會組織作為黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，處在協(xié)調(diào)社會勞動關(guān)系和促進(jìn)改革發(fā)展穩(wěn)定的特殊位置，因此，工會工作要始終高舉鄧小平理論的偉大旗幟，以“三個代表”的重要思想作為指導(dǎo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹黨的十七大精神，在園黨支部和上級工會的領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育的中心工作，貫徹落實新《工會法》，認(rèn)真履行工會組織的基本職能，依據(jù)工會章程，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，維護廣大教職工的合法權(quán)益，廣泛調(diào)動教職工的主動性，積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的生存與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。做好學(xué)校工會工作，是推動學(xué)校教育教學(xué)跨越式發(fā)展，創(chuàng)建和諧校園的有力保證。

2、維護穩(wěn)定，保障和諧

和諧校園離不開工會組織對教職工日常生活的關(guān)心和合法權(quán)益的維護。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，制度的完善，教職工的合法權(quán)益得到了較好的保障，但合法權(quán)益受到侵犯的現(xiàn)象也時有發(fā)生。關(guān)心教師生活和維護教職工的合法權(quán)益不受侵犯是工會的基本職責(zé)，也是建設(shè)和諧校園的需要，工會必須依法履行這一職責(zé)。

（1）全面實施送溫暖工程，切實關(guān)心教職工的日常生活是構(gòu)建和諧校園的必然要求。

我園工會在“送溫暖”工作中，根據(jù)教職工的特點，在經(jīng)濟上、物質(zhì)上送溫暖的同時，更重視精神方面送溫暖工作。關(guān)心有困難的教職工，關(guān)心年老體弱和生病的教師，主動關(guān)心教師的生活。平時，積極做好探望病、傷教工，做產(chǎn)女教工和家中有喪事的教職工，及時進(jìn)行慰問，雖數(shù)量有限，但卻能讓教職工感受到工會的溫暖。

（2）重視關(guān)心女教工的生活，維護女教工的合法權(quán)益

我園工會配合幼兒園行政對處于妊娠期和哺乳期的女教工，工作上作合理照顧，對處于產(chǎn)假期的女教工進(jìn)行及時慰問。在“三八婦女節(jié)”要讓女教師充分體會到組織的關(guān)愛。同時根據(jù)女教師的身心特點要定期組織女教師進(jìn)行身體檢查。組織的關(guān)愛使得身心舒暢，這是建立和諧校園的法寶。

3、提高素質(zhì)，推動和諧

（1）如何在教師中倡導(dǎo)和諧理念、培育和諧精神？

1）加強職業(yè)道德教育

素質(zhì)教育是二十一世紀(jì)的主旋律，教師是素質(zhì)教育的主體，工會要配合黨政，以師德建設(shè)為核心，以青年教師為重點，在教師中弘揚愛國、誠信、求真、創(chuàng)新、為人師表的民族精神。把師德規(guī)范、家庭美德、校園文明、組室文明和社會文明作為重要抓手，樹典型、立標(biāo)兵，全力提高教職工的整體素質(zhì)，使每位教師成為合格的名副其實的人民教師。

2）注重教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)近年來我園青年教師較多的特點，工會積極配合幼兒園開展園本課程開發(fā)、教學(xué)能手評選、教科研論文評比等活動，提高教師業(yè)務(wù)水平。配合行政做好師徒結(jié)對工作，幫助青年教師盡快成長，關(guān)心共青團工作，關(guān)注青年教師的成長，切實提高青年教師教育教學(xué)的實際能力。

3）豐富教職員工文化生活，活躍校園文化氛圍。

為豐富教工的業(yè)余生活，我園工會組織教職員工參加幼兒園的趣味運動會、組織教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)和新年等的聯(lián)歡文藝活動，豐富教職員工的文化生活，活躍校園文化氛圍，調(diào)節(jié)教職工的生活，減輕緊張工作帶來的壓力，確保教職工健康、快樂地工作生活。我園工會組織的活動中有一個比較精彩的活動，就是“我家有我更精彩”的一系列活動，通過秀一秀自己，秀一秀自己的才藝，秀一秀自己的好搭班等系列活動的開展，增強了全體教職工的凝聚力，也為每個員工搭建了展示自己的平臺，受到了員工的一致好評。

（2）如何通過“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教師素質(zhì)”的活動創(chuàng)建來推動和諧？

隨著知識經(jīng)濟的到來，學(xué)習(xí)的價值凸現(xiàn)，以往的社會組織形態(tài)已經(jīng)不能適應(yīng)信息社會的要求，需要建立與知識經(jīng)濟相適應(yīng)的社會組織形態(tài)。幼兒園作為一個社會基層組織和兒童保教場所，理應(yīng)成為一個學(xué)習(xí)型組織，使全體成員處于不斷學(xué)習(xí)和成長之中。

1）幫助教師樹立自我超越的意識

“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創(chuàng)造的意識和能力。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2）提高“會學(xué)”的能力

“學(xué)習(xí)型幼兒園”就是強調(diào)通過教師的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，充分調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)幼兒教師的自學(xué)能力。幼兒教師成為一名合格的、成功的教育者的過程，就是她們主動地充實、豐富、完善自我的歷程，所以，培養(yǎng)幼兒教師的自主性學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

3）促進(jìn)教師間的交往與對話

幼兒教師在團體學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：1、樹立開放的心態(tài)對待自己和他人，勇于面對事實真相，敢于承認(rèn)自身的不足，不隱瞞個人的想法，與同事坦誠相待，共同發(fā)展；2、尊重同行教師，多向同行學(xué)習(xí)，多參加研討會，或與他人結(jié)成學(xué)習(xí)對子，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己。

4）為幼兒教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件

“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)、社會科學(xué)方面的基本知識，還需要一定的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。所以要有時間、空間和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容等各方面的保障。我們幼兒園有閱覽室、教工溫馨小屋等等專門供教師學(xué)習(xí)和交流的場地。為教師學(xué)習(xí)環(huán)境，并定時舉行座談會、學(xué)習(xí)競賽、請專家講座、送出去進(jìn)修等形式，使幼兒教師在一個寬松的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動成長。另外，整潔優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境使教師在獲得信息的同時，還得到了體力的休息和精神的享受。

“只有學(xué)得好，才能教得好”。社會要求學(xué)習(xí)，工作也需要學(xué)習(xí)；生存需要學(xué)習(xí)，成長更需要學(xué)習(xí)。對我們每一個人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。讓我們在團體中學(xué)習(xí)。在組織中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中發(fā)展。

總之，和諧的校園能使全體師生員工從人的內(nèi)心深處激發(fā)積極向上、朝氣蓬勃的凝聚力和向心力，使學(xué)校的各方面工作都得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在今后的工作中，我們工會組織要充分調(diào)動廣大教職員工的積極性，增強廣大教職工參與管理學(xué)校的意識，加強學(xué)校的民主建設(shè)和廉政建設(shè)。這樣才能為創(chuàng)和諧校園打下堅實的基礎(chǔ)。

反對校園暴力提倡和諧校園的句子四十一條

教育孩子上下學(xué)和活動時盡可能結(jié)伴而行；獨自出去找同學(xué)玩時，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時回家。~~或許你也在整理收集類似的句子吧？下面是由幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的“反對校園暴力提倡和諧校園的句子”，歡迎閱讀，希望能為您提供一些靈感。

反對校園暴力提倡和諧校園的句子(篇一)

1.校園暴力要不得，共建美好創(chuàng)和諧。

2.創(chuàng)建“平安校園”，爭做文明員工。

3.旁觀者和施暴者一樣ex沒有例外

4.教育孩子上下學(xué)和活動時盡可能結(jié)伴而行；獨自出去找同學(xué)玩時，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時回家。

5.為了師生員工的安全幸福，請積極參與校園平安建設(shè)。

6.真心真意為校園，和諧校園由你創(chuàng)。

7.杜絕校園霸凌

8.但是你有沒有想過，現(xiàn)在的校園暴力都是出于他們膽小怕事，別人跟著做什么你就喜歡跟著做什么，這種跟風(fēng)成為了一種潮流。但正是因為這種潮流成為了我們的傷疤……傷疤是會結(jié)痂，但是碰了還是會疼~傷疤上的痂落下來也會有疤印，有些傷疤在心里是愈合不了的。

9.安全意識 時時具備不可忘 文明之道 刻刻銘記你我心

10.我開始回憶很久以前的事，我開始后悔做的某些事情，我想彌補

11.如果受到傷害，一定要及　時向　老師、警察報案。不要讓不法分子留下好欺負(fù)的印象，如果一味縱容他們，最終只會導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。

12.扎扎實實抓創(chuàng)建，平平安安每一天。

13.如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的，會受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會為此付出應(yīng)有的代價。（幼兒園的兒童可以說：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學(xué)關(guān)注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個震攝作用。如果對方還是繼續(xù)欺凌行為的話，應(yīng)適當(dāng)自衛(wèi)，而不是忍受挨打。

14.樹立學(xué)生的自信。

15.在黑暗中生長的花，往往透露出隱忍與堅強

16.由電腦高手制作smart課件。

17.文明在于細(xì)節(jié)，安全在于防患。

18.活動結(jié)束，請班主任老師講話。

19.我好討厭你啊但是我還是得忍也不知道這種日子什么時候能過去

20.暴力決不是一種洽世良藥?！假囂?/p>

21.建設(shè)平安校園，打造平安生活；

反對校園暴力提倡和諧校園的句子(篇二)

22.文明在于細(xì)節(jié)處理，安全在于未然防患。

23.學(xué)兄學(xué)弟互禮讓，校園氣氛樂洋洋。

24.一起建和諧校園，互相幫助顯愛心。

25.我也會因為眾人的辱罵，而有想輕生的念頭！

26.他們把暴力形成了開玩笑，他們無理取鬧的吞噬著別人的靈魂

27.“壞人可以很壞，壞的無可救藥，他們本來就在地獄，只會拖著干凈的人下去”

28.人類需要共情

29.安全——唱響生命之歌 文明——點燃心靈之窗

30.“別碰我”這是我聽過最廢物的話

31.有的人像是攤位上的草莓，只把好的一面展現(xiàn)出來，實際背地里爛透了。

32.欺凌同學(xué)要不得，互助互愛好品德。

33.薛之謙說:如果你在這個世界上也被人冤枉過你又不想去解釋的話你就告訴他三個字"背過手"。

34.同學(xué)間因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論長。

35.關(guān)注自己一舉一動，創(chuàng)建你我和諧校園。

36.我想死了，可我不能，我站在天臺，看著下面，我只需要動一步就可以下去，但是我動不了

37.心在追尋，風(fēng)的方向。被夢拉的瘦長的憂傷，俯臥在冰面，欺凌著，一雙凍瘡的腳丫。被刺痛的骨骼，披著星星的影子，裹著無奈的棉被，走進(jìn)了黑夜。

38.校園平安，人民心愿

39.禁止校園暴力

40.向著光走吧，我的意思是，向著陳勁生走。

41.懂得尋求幫助。

課程管理 追求和諧

一、背景分析

不同課程范式其課程管理也不同，這主要是由課程的價值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念，從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型，由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化，以保障課程改革的順利實行，由此我園建構(gòu)與實施了支持性班級課程管理，其中“三四四”操作要點中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢？如何來提升教師的專業(yè)自主能力呢？課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑，對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。

我們認(rèn)識到：課程管理的改革，其真諦就在于把握好一個度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過程中，幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況和條件，決定這種轉(zhuǎn)變的程度，我們力圖在這理想與現(xiàn)實之間尋求平衡點。

二、尋找課程管理轉(zhuǎn)型期中的主要沖突，追求和諧。

（一）處理好“分”與“合”的關(guān)系，放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)，教學(xué)管合一。

轉(zhuǎn)型中的問題：

1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過渡中，課程管理形成了一段真空，園長與教師都不知如何作為。

2、保教過程與管理過程若即若離。

案例：“這個權(quán)不好使”（怎么上好一日活動）

訪談老師語：給我們有一日活動實施權(quán)，我們每天努力帶好孩子的每個活動，但是有時很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。

的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性，就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們，怎么樣的一日活動是適合孩子的發(fā)展需要。在實施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語的應(yīng)用會在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢力，會限制老師的創(chuàng)造性，這不是與我們原來的“放權(quán)”的宗旨向背。

從這個案例中我們看到，分權(quán)的同時并不能否認(rèn)“合”的必要?！昂稀币彩翘岣邎@長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略。因此我們的做法是

1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。

不管任何組織，一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的，問題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識我們在保教質(zhì)量管理上抓住兩點：一是保障，二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過程呢？我們構(gòu)建了一系列課程實施指引：一日活動安排與實施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點、課程平衡一周安排列舉、課程實施中的要點提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評價準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。

2、教學(xué)管合一

我們不但要向教育過程要質(zhì)量，也要向管理過程要質(zhì)量。注重保教工作的過程管理，將幼兒的學(xué)、教師的教、園長的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實實走好每一步，使兒童的學(xué)習(xí)有意義，使教師的教學(xué)有價值、使園長的管理有實效。我們的做法可以歸納為：看、聽、說、想、研。

看——審閱計劃與記錄?？床坏韧谝郧暗膯渭円饬x上的檢查，而是將審閱的過程作為保教人員共同管理計劃的過程。首先參與看的對象不僅僅是園長，而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個班級的兒童成長檔案袋的記錄，教師們在看的過程中既作出自己的評價，又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，分享別人的觀點與想法，借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗，不斷提升自己的專業(yè)水平。

聽——聽課。一是園長深入教室聽課觀活動，這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下，帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室，而不是評判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對話研討。二是開放式聽課，園長要打團隊協(xié)作牌，打通溝通的渠道，讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主，示范課，觀摩課結(jié)合。如“星期五家?；顒勇犝n日”，研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性，提高教學(xué)的有效性。

說——說課，講孩子的故事。每次上好活動，老師就要說課，說的對象是上課者與聽課者雙方。說課的重點不是僅僅圍繞檢測成功與否，而是分析其背后的緣由，如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系，突出孩子的發(fā)展。

想——反思?；顒忧胺此贾饕翘岣呓處煹念A(yù)測能力和本活動的預(yù)設(shè)的可行性?；顒又蟹此贾饕u價師生的互動狀況，提高教師的回應(yīng)能力，活動后的反思，重點分析與評價教師的總結(jié)、評價能力。

研——集體討論研讀，一是將讀懂孩子與分析教材有機結(jié)合。檢驗老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求，牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗框架，分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動，同時也檢驗老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過程。

（二）處理“方”與“圓”的關(guān)系，制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合，使教學(xué)有序又有需

轉(zhuǎn)型中的問題。

1、園長對教師的指令少了，但教師在實施中的主觀隨意性大了。

2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán)，但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù)，而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。

3、給教師有自主權(quán)，自主能力未跟上。

案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起

教研組對話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出，怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義，這個內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么，教師與專家的對話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合，而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價值去挖掘教材的內(nèi)涵。

“方可以轉(zhuǎn)化為圓，圓可以轉(zhuǎn)化為方”，這不是課程管理中，作為園長始終要關(guān)注的兩個基本目標(biāo)，即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范，如何更加人性化，兩者并不對立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理，問題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是：

1、課程實施的共同審議

首先我們建立課程集體研究審議制度，讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容，從一開始浮于表面，注重的是教案操作性強與否，到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過程從局部的一個個活動開始到各個年齡段一系列活動的梳理。我們已經(jīng)通過一輪的探索，形成了一本比較符合我園實際的教育活動案例集。力圖能讓教師在活動實施中有一個基本的把握。

2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合

在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來自于教師的無奈，也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問題。我們在建立課程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。

一是考慮制度是否能保障教師有效的實施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時，充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。

二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個“圓”體現(xiàn)在制度之中，通過一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度，我們在解決新教師的困惑過程，就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過程，就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗，將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實提高自己的實踐能力，在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。

新、老師提出問題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗對應(yīng)回答

梳理成課程團隊研討、智慧碰撞

三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過程。通過制定制度：制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度：逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為，共同的文化。如在增強教師的自主性的同時，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評價和統(tǒng)計結(jié)果的分析，集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評價與統(tǒng)計分析，各班對每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評價與統(tǒng)計分析，在對幼兒個體分析的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行班級幼兒發(fā)展評估統(tǒng)計分析，了解到班級幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況，既為下學(xué)期的班級課程計劃做依據(jù)，同時也找到個體孩子的發(fā)展起點與落腳點。

三、進(jìn)一步思考的問題

園長作為課程管理的第一責(zé)任人，如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境，我們還有很多問題值得進(jìn)一步思考：

（一）處理好“走進(jìn)活動室”與“跳出活動室”的關(guān)系，園長要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo)，必須深入活動室研究實踐，但是推崇自控式的課程管理，幼兒園作為課程管理的主體，園長就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計、規(guī)劃、編制課程，并對課程的實施評價及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理，因此如何提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。

（二）當(dāng)課程改革落實在教師身上、落實到活動中的時候，一靠先進(jìn)的教育理論，另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”，教師的課程執(zhí)行力的提升，園長如何引領(lǐng)與搭建平臺值得思考。

把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧！

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