保教隨筆：益智區(qū)的故事

幼兒益智故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的保教隨筆：益智區(qū)的故事，僅供參考，歡迎大家閱讀。

故事：整整四天，緣緣一改以往到處游蕩的游戲習(xí)慣，常常靜靜地坐在益智區(qū)，不停地?cái)[弄著拼圖。今天他又坐在那里，選選這個(gè)，挑挑那個(gè)，看小朋友們?cè)跀[弄，就想伸手去幫忙，可總遭到了同伴的拒絕，漸漸地她開始不耐煩，視線開始轉(zhuǎn)向其他區(qū)域的小朋友，最終他離開了……

他來到建構(gòu)區(qū)，看見女孩們忙得熱火朝天，就想上前幫忙，女孩子用厭惡的眼神看看他，說：“走，我們正忙著呢!”源源便識(shí)趣地站到一邊，他也不甘寂寞，拿起一個(gè)旺仔罐子就在地上滾了起來，罐子發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音，女孩們便提出了抗議，緣緣只好放下罐子，又走進(jìn)教室，開始游蕩。

分析：拼圖是緣緣的最愛，愛動(dòng)腦筋的緣緣找到了自己喜歡的游戲，剛開始材料的提供很適合緣緣的最近發(fā)展區(qū)，隨著孩子操作能力的不斷提高，游戲材料的提供很明顯的缺乏層次性。所以導(dǎo)致孩子覺得索然無味，放棄了拼圖來到建構(gòu)區(qū)，誰知女孩們不需要他，只好開始游蕩。

對(duì)策：1.在投放拼圖材料時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)它的層次性，可提供大小不一、多少不等、難易不同的各類拼圖。這樣既適合不同能力的幼兒，讓能力弱的幼兒吃飽，又讓能力強(qiáng)的幼兒吃好；同時(shí)適合同一幼兒的不同發(fā)展時(shí)期，體現(xiàn)材料的遞進(jìn)性。

2，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子開始游蕩時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注，詢問幼兒是否遇到了新問題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就避免了孩子的游蕩行為。m.zqmbj.cn

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保教隨筆：蠶寶來了

清明節(jié)后湯思宇從家里帶來了蠶寶寶，孩子們不認(rèn)識(shí)蠶寶寶，“不好了，這里有毛毛蟲！”小朋友大聲叫道。“怎么會(huì)有毛毛蟲呢？”“它會(huì)不會(huì)把我們種的土豆和番茄都吃掉呀？”小朋友們都在議論著?！斑@個(gè)才不是毛毛蟲，它是蠶寶寶，是我媽媽養(yǎng)的?！彼加钫f?！八r(shí)候是黑黑的，小小的，現(xiàn)在變成這個(gè)樣子了?！薄笆裁?，蠶寶寶還會(huì)變呀？”這下大家都來了興趣。“它以后還會(huì)變嗎?”于是我們就根據(jù)孩子們的興趣，在主題墻下開辟了“飼養(yǎng)角”，以飼養(yǎng)可愛的蠶寶寶為線索，開展了《蠶寶來了》的主題探索。

孩子們每天自己收集桑葉，自己喂蠶。我們老師在飼養(yǎng)蠶方面知識(shí)也是空白的，我們圍繞孩子們提出的一系列問題，如：“蠶寶吃什么？”“蠶寶喝水嗎？”“蠶寶的嗯嗯是什么樣的？”“蠶寶是什么吃的？”等等問題，和孩子們共同上網(wǎng)收集資料，了解飼養(yǎng)的要點(diǎn)。

通過飼養(yǎng)，他們知道了蠶的生長過程和生活習(xí)性。當(dāng)他們觀察到蠶不吃桑葉了，于是他們提出了一系列的問題：蠶為什么把頭抬起來？蠶在找什么？他們通過自己向同伴請(qǐng)教了解到蠶要爬蠶山去結(jié)繭了，蠶山要怎么做？這些問題正是“適宜的探究問題”的來源。孩子們針對(duì)如何做“高高的蠶山”，他們主動(dòng)到區(qū)角中去收集高高的物體來做蠶山?？滋╁泛退加顝拿拦^(qū)找來了一把稻草，把稻草插在奶粉罐子里作蠶山；彤彤找了一些樹枝，把樹枝插在花瓶里作蠶山；佳佳則把土豆莖作為高高的蠶山。

保教隨筆：多點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)

周四下午我們的游戲活動(dòng)是大型玩具，我就帶著我們的孩子去玩大操場那邊的滑滑梯，所以孩子聽到去玩滑滑梯，都特興奮。于是讓他們脫掉了外套，墊上毛巾，講了規(guī)則就動(dòng)身前往。

孩子們看到滑滑梯總是那么興奮，明明一個(gè)星期能玩?zhèn)€一兩次，但是他們永遠(yuǎn)不會(huì)滿足。我走到攀巖處時(shí)孩子們都在排隊(duì)玩，一個(gè)接一個(gè)。等輪到欣韻的時(shí)候，我刻意沒有扶她，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著她，只見她一步一步較為輕松往上爬，一下子就到了頂點(diǎn)，于是開始尋找我，當(dāng)看到我朝她微笑的時(shí)候，她大聲的喊道：“俞老師，你看我！”我點(diǎn)頭給了她一個(gè)鼓勵(lì)的微笑。

還記得前幾個(gè)星期的情景，她一直抓著攀巖架不敢上爬，后面的孩子開始催起來，還有的開始往前推擠，我先是站在邊上觀察，想看看孩子們會(huì)如何解決這樣的問題。但是陸凱杰還是克服不了就是不往上爬，被人推得著急了，嘴里還喊著“不敢不敢”，見著孩子們似乎除了推擠完全沒有幫助她克服的狀態(tài)，便走了過去：“怎么啦？”后面的孩子開始七嘴八舌起來“老師，她害怕不往上爬，我們上不去呀！”他們將眼神都看向了我，希望我可以幫他們“清掃障礙”于是我就開口道：“欣韻是不是我們班最小的孩子??？那她害怕了，我們其他小朋友要不要幫他一下，鼓勵(lì)她一下讓她也和我們一樣能站到最高的地方呢？”“要”孩子們齊聲答道。我點(diǎn)頭給了他們一個(gè)表揚(yáng)的微笑。

這時(shí)孩子們都在后面喊起了加油，這是他們最喜歡的鼓勵(lì)方式了。于是我站在了韓欣韻的身旁說：“欣韻，老師現(xiàn)在就在你的旁邊，你的一個(gè)腳先踩上去，踩穩(wěn)了手抓緊了邊上的扶手，再踩另一只腳”我一邊說一邊幫她搬動(dòng)，她非常害怕，嘴里喊著：“老師，我不敢，老師！”“勇敢一點(diǎn)，我們都是大班的孩子了，沒關(guān)系的，老師就站在你的邊上，扶著你呢，沒事的”我先用手扶著她，讓她有點(diǎn)安全感，看著她一步一步的往上爬，雖然速度很慢，但我發(fā)現(xiàn)她找到感覺了，便將手放開，讓她自己爬，快爬到最后時(shí)候，她又有點(diǎn)猶豫了，邊上的孩子又開始喊起來：“加油，加油!”“我們快成功了啊”當(dāng)她踏出去站到了最高的平臺(tái)上時(shí)，可高興了！都跳起來了，還朝我們做鬼臉，大家都為她的成功高興。

其實(shí)整個(gè)過程中我的表揚(yáng)語句并不多，很多都是通過一個(gè)微笑傳達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)，因?yàn)槲业奈⑿?讓孩子感到親切,也有了勇氣和信心，所以我們老師要給孩子多點(diǎn)微笑，多點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，一切都會(huì)變的那么美好。

教育隨筆：在益智區(qū)中培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性

堅(jiān)持性是堅(jiān)強(qiáng)的意志與良好品質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)于大班幼兒來說，有良好的堅(jiān)持性可以讓他們?yōu)槿蘸蟮男W(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其次，他們有能力來要求自己不斷完善自己，讓自己有更好的品質(zhì)。但是，目前我班幼兒的堅(jiān)持性方面還存在一些問題，例如：逐漸變涼的天氣使得部分幼兒上學(xué)有遲到現(xiàn)象；區(qū)域活動(dòng)玩游戲時(shí)不能善始善終，經(jīng)常玩會(huì)這個(gè)換下一個(gè)，最后可能一無所獲；戶外活動(dòng)時(shí)因天氣涼而不愿意伸手去鍛煉……，針對(duì)這些問題，我深刻意識(shí)到，必須得一件一件的來培養(yǎng)他們的堅(jiān)持性，讓他們能夠不斷挑戰(zhàn)自己！

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)之一，幼兒在活動(dòng)中可以依據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)區(qū)域從而發(fā)展自己的認(rèn)知和知識(shí)技能，但是在幼兒探索的過程中難免會(huì)遇到一些問題，讓他們不想再繼續(xù)下去，那么這個(gè)時(shí)候，老師怎么樣做才能讓幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去呢？

一、營造良好的區(qū)域環(huán)境，創(chuàng)造有利于堅(jiān)持性培養(yǎng)的氛圍

首先，區(qū)域環(huán)境必須保證幼兒能夠有足夠充分的操作場地，寬松的氛圍有利于幼兒心情愉悅的游戲，從而不斷探索，提高自己的思考操作能力！與此同時(shí)，也要準(zhǔn)備充足的材料，避免幼兒因材料不足而發(fā)生爭論，浪費(fèi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間！區(qū)域活動(dòng)是以幼兒個(gè)別活動(dòng)為主的活動(dòng)形式，它為幼兒提供了自主發(fā)展的空間，區(qū)域中他們能自由的選擇活動(dòng)，能按照自己的興趣能力來活動(dòng)，有了興趣，就能促進(jìn)幼兒向著自己的目的前進(jìn)，就能堅(jiān)持到底做一件事情。因此我們教師可以開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，充分利用區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行堅(jiān)持性的培養(yǎng)。

二、制定規(guī)則，以興趣激發(fā)幼兒的堅(jiān)持性。

“沒有規(guī)矩不成方圓”，區(qū)域活動(dòng)更離不開規(guī)則的制定，因此活動(dòng)前應(yīng)先宣布區(qū)域規(guī)則，或者可以和孩子一起定制區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，使規(guī)則更加合理化，同時(shí)促進(jìn)幼兒的遵守意愿，由此可以鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持天天執(zhí)行，久而久之孩子們?cè)谝?guī)則意識(shí)的調(diào)控下，自然而然養(yǎng)成持之以恒的堅(jiān)持性意志品質(zhì)。

大班幼兒有較強(qiáng)的好勝欲，喜歡挑戰(zhàn)，更享受勝利的喜悅。因此，在材料投放上需要我們多動(dòng)腦筋下功夫，利用玩具的新穎，玩法的創(chuàng)新來吸引他們，讓他們帶著問題去操作，他們的好奇心會(huì)最大限度被激發(fā)，例如，我投入了新材料《沙漠尋寶》，外形美觀，規(guī)則明確，還有挑戰(zhàn)性：駱駝在沙漠中行走，不斷獲得金錢，最終到達(dá)藏寶藏地點(diǎn)，這個(gè)游戲中，首先最重要的便是規(guī)則，規(guī)則講清楚后，讓他們自己操作，看看誰是那只先到達(dá)藏寶地的駱駝，活動(dòng)開始后，幼兒的反應(yīng)能看出來對(duì)這個(gè)玩具充分的興趣！

三、改良玩具，創(chuàng)新玩法

對(duì)幼兒已經(jīng)失去興趣，玩膩了的玩具，老師可以重新?lián)Q規(guī)則，創(chuàng)新玩法，讓幼兒重拾對(duì)玩具的熱愛，例如，益智區(qū)里有玩具《餅干排排對(duì)》是按照規(guī)律排列餅干的，一些幼兒在玩了兩三次后已經(jīng)完全掌握它的玩法，因此便沒有了興趣，進(jìn)入?yún)^(qū)域后開始和別人講話，嚴(yán)重影響了區(qū)域常規(guī)，這時(shí)我找來卡片，讓這些已經(jīng)掌握了的幼兒自己出題，讓另一個(gè)人來找相應(yīng)“餅干”，并且采用打分制，做對(duì)則加一分，否則不加分，這個(gè)玩法出來后，很多掌握了的幼兒有躍躍欲試，這個(gè)玩具的活力充分被調(diào)動(dòng)起來了！

幼兒園的一切活動(dòng)都是以游戲?yàn)榛窘M織形式，因此，要讓幼兒更好的堅(jiān)持就必須讓他們保持對(duì)玩具的興趣，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，不斷探索新的玩法，永保對(duì)玩具的熱衷！當(dāng)然，相信在區(qū)域游戲中堅(jiān)持的力量會(huì)延伸到他們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而變成更好的大班幼兒，為進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

益智區(qū)：愛心拼圖

益智區(qū)的小朋友在拼愛心，天天拿了一塊面積比較大的碎片，很認(rèn)真的一片一片地比對(duì)。只見他的小嘴抿得緊緊的，眼睛盯著手里的拼圖，又在搜尋籃子中的其他拼圖。但因?yàn)樯弦淮蔚幕顒?dòng)整理時(shí)，有人將幾片不同缺口的愛心碎片都打亂了，所以天天試了很長的時(shí)間都沒有成功。這時(shí)候我提醒天天：“天天，你看，愛心的接口處有的是直線，有的是波浪線，還有的是鋸齒線的。你只要找到同樣接口的，就很好拼了?！庇谑翘焯煺罩业姆椒?，看看手中的愛心碎片，“這時(shí)直線的?！碧焯煨⌒囊硪淼乜粗艺f，我朝他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，天天開始翻籃子中缺口是直線的愛心碎片。沒過多久，天天就拼好了一個(gè)愛心。

平時(shí)我們的拼圖都是一整塊放在一個(gè)地方

，但今天見有寫不同的愛心碎片混在了一起，所以剛開始天天很花了很長的時(shí)間都沒有拼好，但是他并沒有放棄，而是繼續(xù)尋找，繼續(xù)比對(duì)。當(dāng)我提示他可以按照愛心剪裁的形狀，找出拼圖碎片，再將這些碎片拼接好時(shí)，天天就能夠很快地拼出愛心。從案例中可以看出，天天做事情比較有耐心，而且具有初步的探究能力，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。通過尋找缺口相同的愛心碎片，就能夠很快地完成愛心拼圖。

對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，能夠辨別不同形狀的愛心缺口，于是我決定“將錯(cuò)就錯(cuò)”，還是將所有的愛心碎片混在一起。因?yàn)殡m然是簡單的圖形，但是混在一起時(shí)，對(duì)孩子來說還是在增加了難度的。

益智區(qū)玩紙牌游戲

開學(xué)初我們?cè)谝嬷菂^(qū)里提供了一些按數(shù)取物料和拼圖等的游戲材料，剛開始孩子們玩得還很起勁，可是一段時(shí)間后，他們的積極性就沒有那么高了。我們呢尋思著要投放些新材料，激發(fā)他們的興趣。于是，我們結(jié)合了本階段的數(shù)學(xué)目標(biāo)和區(qū)域研究的重點(diǎn)，覺得紙牌是一種常見的游戲材料，用它可以來開發(fā)許多的游戲，因此我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放很多標(biāo)有1—10的數(shù)字的自制紙牌。剛開始教他們玩的游戲是按照序列從小到大排，或者是從大到小排。孩子們活動(dòng)的時(shí)候，我在旁邊觀察，剛開始的時(shí)候，他們操作地很認(rèn)真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去。等到過了些時(shí)候，我回過頭去看到他們不知什么時(shí)候竟然玩起了新花樣。只聽見浩浩跟他旁邊的俊熙說：“我們來玩新游戲吧！”“什么新游戲”？俊熙問。浩浩說：“就是我們每人拿些牌

，再比比誰的牌上數(shù)字大。”俊熙點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意。只見浩浩和俊熙都拿了一張牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙贏了，他高興地說：“我贏了，我要刮你一個(gè)鼻子。”“可以”浩浩爽快地答應(yīng)了。他們兩個(gè)開心的游戲著……在他們兩個(gè)的帶動(dòng)下，益智區(qū)里的其他孩子也都愉快地玩了起來，從他們臉上的表情就可以看出他們很喜歡這個(gè)新游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲感覺更加有趣，能進(jìn)行比大小，贏了還可以去刮別人的鼻子。等到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，他們玩得還是意猶未盡。

材料投放以后，針對(duì)孩子們的操作過程要多觀察，發(fā)現(xiàn)他們有什么創(chuàng)新的舉動(dòng)，教師可以加以鼓勵(lì)和支持。

由此看出，活動(dòng)不但促進(jìn)幼兒自主性探索能力的發(fā)展，而且數(shù)學(xué)（認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)數(shù)、比大小等）思維能力和兩兩合作能力也得到了發(fā)展。

益智區(qū)適當(dāng)降低難度

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，給孩子們分配好區(qū)域后就開始進(jìn)行了觀察，本次，我重點(diǎn)觀察了益智區(qū)。這是這組孩子第三次玩這個(gè)區(qū)域，因此對(duì)于里面的部分材料已經(jīng)會(huì)玩了。前兩次都是老師幫助他們拿材料，并且告知他們玩法，孩子們根據(jù)老師提供的材料進(jìn)行游戲。

今天也是老師為他們拿了兩樣材料，一樣是新的，一樣是舊的，有三個(gè)孩子馬上就去拿新材料去玩，看來是對(duì)于新的材料充滿好奇心，只有一個(gè)孩子還是拿起了舊材料，但是具體怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿著材料呆呆地坐著。三個(gè)拿著新材料的孩子拿著材料不知道如何入手，朱小都先問我該怎么玩，我告訴了他，另外兩個(gè)孩子也聽到了，于是他們就一起玩了起來。張君瑤和唐嘉恩能夠根據(jù)骰子上的點(diǎn)數(shù)找到相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的圖片，可是朱小都卻數(shù)不清骰子上的點(diǎn)數(shù)，找到相應(yīng)的圖片。其實(shí)骰子上有六面，最大的一面上面有6個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，這對(duì)于小班孩子來說是比較難的，他們很難數(shù)清楚上面的點(diǎn)數(shù)。張君瑤上過一年小班，對(duì)于5以內(nèi)的數(shù)字已經(jīng)很熟悉了，唐嘉恩比較聰明，他并沒有去數(shù)點(diǎn)點(diǎn)，而是找到了跟骰子上點(diǎn)點(diǎn)一模一樣的圖片。朱小都在數(shù)，但是卻數(shù)不清楚。李汾澤能力較弱，雖然“圖形找家”這個(gè)游戲已經(jīng)玩過兩次，但是他似乎還是沒有掌握，雖然能夠找到相應(yīng)的形狀，但是總是找不準(zhǔn)大小。

我的教育建議：

1．對(duì)于李汾澤這樣能力弱的孩子，老師還是應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別教育。

2．對(duì)于新材料，教師一定要進(jìn)行講解，幫助幼兒了解游戲玩法。

3．一開始玩的時(shí)候，教師可以將骰子“4、5、6”三面用白紙糊住，降低難度。

益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)反思

最近班級(jí)一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)，開展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語言領(lǐng)域等。孩子對(duì)每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽老師擊掌的次數(shù)，來投紙球的個(gè)數(shù)，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個(gè)傾聽意識(shí)，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識(shí)，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

益智區(qū)游戲品質(zhì)的培養(yǎng)

這次我在益智區(qū)投放了一些成品的拼圖和自制的雨具拼圖，濤濤和雨辰兩人一早便來到了益智區(qū)，每人一套成品拼圖在游戲，很快又有幾個(gè)孩子圍了上來。濤濤手里拿了一塊拼圖試圖放上去，一旁的昊昊馬上制止他說：“這不是放在這里的呀！應(yīng)該放在那里！”可是濤濤趕緊說：“你不要說呀！我自己會(huì)拼的呀！”看著濤濤不愿意自己插手，昊昊有點(diǎn)無奈地說：“那等你拼好了，你給我拼，好嗎？”濤濤點(diǎn)頭答應(yīng)了。整個(gè)過程中，昊昊不斷地試圖插手令濤濤很生氣，而昊昊總是在催濤濤快一點(diǎn)。而一旁自制的相對(duì)簡單的雨具拼圖根本無人問津。

新投放的成品拼圖無疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入總能激發(fā)孩子參與的愿望，二是成品拼圖顏色鮮艷，圖形更為美觀，三是孩子們都樂于挑戰(zhàn)。濤濤雖然在拼的過程中遇到了一些問題，可是他并不愿意讓昊昊插手他的游戲，他想獨(dú)立完成。這樣的孩子在我們的身邊有很多。他往往認(rèn)為獨(dú)立挑戰(zhàn)更能顯出自己的“厲害”。有的游戲更多的需要合作，而這樣的游戲孩子想獨(dú)立完成這也未嘗不是一件好事。而一旁“觀戰(zhàn)”的昊昊便沒有很好的做到一個(gè)旁觀者，顯得很沒有耐心，對(duì)于一些良好游戲品質(zhì)的養(yǎng)成也是我們需要有所注意，慢慢引導(dǎo)孩子逐步養(yǎng)成的。

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