“活”用兒童化語(yǔ)言

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)筆說(shuō)課稿。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《“活”用兒童化語(yǔ)言》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

今天我們班上了堂美術(shù)課，其中一個(gè)作畫(huà)要求是“涂色動(dòng)物時(shí)要注意跳開(kāi)眼睛”。在分組教學(xué)時(shí)我們運(yùn)用了不同的語(yǔ)言取得的效果大不相同。

鏡頭一

老師：我們來(lái)給小動(dòng)物的臉涂上顏色，涂顏色時(shí)要注意，臉上要畫(huà)滿(mǎn)，不能看見(jiàn)白顏色，涂到眼睛時(shí)要注意跳開(kāi)眼睛。

幼兒反應(yīng)：教師講解時(shí)反應(yīng)不熱烈，作畫(huà)時(shí)不能自覺(jué)跳開(kāi)眼睛，需要老師不斷提醒。

鏡頭二

老師：今天要小朋友給小動(dòng)物洗洗臉，我們給小動(dòng)物洗臉的時(shí)候，要洗的干干凈凈的，肥皂水要洗滿(mǎn)整張臉，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？

幼兒反應(yīng)：熱烈,作畫(huà)時(shí)基本能自覺(jué)注意跳過(guò)去。

反思：這是教師的兩種教學(xué)方法及教學(xué)效果，第二位教師巧妙地運(yùn)用了兒童化的語(yǔ)言，將涂色和洗臉聯(lián)系起來(lái)，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開(kāi)眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡，缺少兒童化成分，幼兒興趣不高，也不易接受，效果不佳。

由此可見(jiàn)，教師能否巧妙地運(yùn)用一定的兒童化的語(yǔ)言，與教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果的好壞是分不開(kāi)的。

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讓語(yǔ)言角“活”起來(lái)

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活動(dòng)目標(biāo)

一段時(shí)間以來(lái)，“語(yǔ)言角”成為我們班受冷落的區(qū)角，孩子們每次參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很少有人到語(yǔ)言區(qū)，這可怎么辦呢？

于是，我開(kāi)始分析孩子們不來(lái)的原因，從語(yǔ)言角的位置到語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)我們一一進(jìn)行了分析與反思，通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言角設(shè)置的地方，語(yǔ)言角材料的豐富性，語(yǔ)言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)等方面都會(huì)影響孩子參與語(yǔ)言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試：

首先，調(diào)整語(yǔ)言角的位置，把語(yǔ)言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>

其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語(yǔ)言角設(shè)計(jì)可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場(chǎng)順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車(chē)”和裝有許多故事圖片的小卡片；還有設(shè)計(jì)語(yǔ)言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設(shè)計(jì)兩個(gè)“小公主”的畫(huà)面，以他們熟悉、喜愛(ài)的形象吸引孩子們來(lái)。

最后，讓孩子們參與語(yǔ)言角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如“故事列車(chē)”里的四幅圖是孩子們畫(huà)的，在學(xué)完詩(shī)歌后，請(qǐng)孩子們按照內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事，然后畫(huà)下來(lái)，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽(tīng)的故事了。

我們還嘗試豐富語(yǔ)言角的活動(dòng)內(nèi)容，將學(xué)過(guò)的詩(shī)歌打印出來(lái)，請(qǐng)孩子為空心的字涂滿(mǎn)各種顏色，引發(fā)孩子對(duì)文字的興趣，把孩子們涂好的詩(shī)歌，貼在“故事列車(chē)”旁邊，面對(duì)自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動(dòng)，在不停地和伙伴交流自己認(rèn)識(shí)的字。

通過(guò)以上嘗試和調(diào)整，孩子們都喜歡到語(yǔ)言角里聽(tīng)故事、講故事，閱讀圖書(shū)，玩有趣的語(yǔ)言游戲了，我們的語(yǔ)言角“活”起來(lái)啦！

如何使語(yǔ)言教學(xué)“活”起來(lái)

讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴(lài)教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得“門(mén)可羅雀”。

因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語(yǔ)言環(huán)境。

多元化的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先是材料多樣化。

如：圖書(shū)資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪(fǎng)問(wèn)卡及書(shū)寫(xiě)記錄材料等。

讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴(lài)教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。

適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。

材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專(zhuān)題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。

將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。

最后是精神環(huán)境輕松化。

教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍中，有?huà)愿說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)。

二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說(shuō)一說(shuō)社會(huì)中聽(tīng)到的，在日?；顒?dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。

其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么?對(duì)什么感興趣?從而調(diào)整語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容。

如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長(zhǎng)”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語(yǔ)言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長(zhǎng)”系列小卡片，讓幼兒以?xún)扇巳喻蛔拥挠螒蛐问絹?lái)講述“黑貓警長(zhǎng)”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。

語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿(mǎn)，講述內(nèi)容也從“黑貓警長(zhǎng)”的長(zhǎng)相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

讓幼兒園語(yǔ)言角“活”起來(lái)

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一段時(shí)間以來(lái)，“語(yǔ)言角”成為我們班受冷落的區(qū)角，孩子們每次參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很少有人到語(yǔ)言區(qū)，這可怎么辦呢?

于是，我開(kāi)始分析孩子們不來(lái)的原因，從語(yǔ)言角的位置到語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)我們一一進(jìn)行了分析與反思，通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言角設(shè)置的地方，語(yǔ)言角材料的豐富性，語(yǔ)言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)等方面都會(huì)影響孩子參與語(yǔ)言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試：

首先，調(diào)整語(yǔ)言角的位置，把語(yǔ)言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>

其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語(yǔ)言角設(shè)計(jì)可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場(chǎng)順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車(chē)”和裝有許多故事圖片的小卡片;還有設(shè)計(jì)語(yǔ)言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設(shè)計(jì)兩個(gè)“小公主”的畫(huà)面，以他們熟悉、喜愛(ài)的形象吸引孩子們來(lái)。

最后，讓孩子們參與語(yǔ)言角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如“故事列車(chē)”里的四幅圖是孩子們畫(huà)的，在學(xué)完詩(shī)歌后，請(qǐng)孩子們按照內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事，然后畫(huà)下來(lái)，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽(tīng)的故事了。

我們還嘗試豐富語(yǔ)言角的活動(dòng)內(nèi)容，將學(xué)過(guò)的詩(shī)歌打印出來(lái)，請(qǐng)孩子為空心的字涂滿(mǎn)各種顏色，引發(fā)孩子對(duì)文字的興趣，把孩子們涂好的詩(shī)歌，貼在“故事列車(chē)”旁邊，面對(duì)自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動(dòng)，在不停地和伙伴交流自己認(rèn)識(shí)的字。

通過(guò)以上嘗試和調(diào)整，孩子們都喜歡到語(yǔ)言角里聽(tīng)故事、講故事，閱讀圖書(shū)，玩有趣的語(yǔ)言游戲了，我們的語(yǔ)言角“活”起來(lái)啦!

幼教隨筆：怎樣使語(yǔ)言教學(xué)“活”起來(lái)

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明,幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段,只需提供適宜的環(huán)境和教育條件,幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明,幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段,只需提供適宜的環(huán)境和教育條件,幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是,以往的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病,在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下,語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得“門(mén)可羅雀”。因此,我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下,對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革,從而使語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語(yǔ)言環(huán)境。

多元化的語(yǔ)言環(huán)境,應(yīng)投放多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料,以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如:圖書(shū)資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪(fǎng)問(wèn)卡及書(shū)寫(xiě)記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí),不簡(jiǎn)單地依賴(lài)教師來(lái)給予答案,而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具,找到答案,并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴,從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料:小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放式分割,讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變,內(nèi)容除定期更換外,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專(zhuān)題陳列,能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上,鋪放在地面上,或立在桌面上,可使整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí),應(yīng)該成為他們的朋友,信任他們,使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍?有話(huà)愿說(shuō),有話(huà)敢說(shuō)。

二、教師應(yīng)該投其所好,為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容,變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容,如:讓幼兒講一講在大自然中看到的,說(shuō)一說(shuō)社會(huì)中聽(tīng)到的,在日常活動(dòng)中得到的等,并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。其次,還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么?對(duì)什么感興趣?從而調(diào)整語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容。如:教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長(zhǎng)”等一些卡通形象十分感興趣,根據(jù)大班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn),做到語(yǔ)言連貫”,及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容,投放“黑貓警長(zhǎng)”系列小卡片,讓幼兒以?xún)扇巳喻蛔拥挠螒蛐问絹?lái)講述“黑貓警長(zhǎng)”及其朋友的外形特征與作用,受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿(mǎn),講述內(nèi)容也從“黑貓警長(zhǎng)”的長(zhǎng)相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平,促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

多元化的幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)

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語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)是幼兒語(yǔ)言教育工作的重要組成部分，是了解為幼兒提供的語(yǔ)言教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高語(yǔ)言教育質(zhì)量的必要手段。而塒幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)則是語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平包括語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)用四個(gè)方面。前三者主要是語(yǔ)言知識(shí)水平，而語(yǔ)用能力則主要是指在實(shí)際交往中幼兒對(duì)語(yǔ)言交際的社會(huì)規(guī)則掌握的程度和水平。對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)不僅可以作為評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)效果的指標(biāo)之一，同時(shí)也是為了了解幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需要，以便及時(shí)地調(diào)整與改進(jìn)教育措施、教育計(jì)劃，向幼兒提供更加適宜的活動(dòng)和指導(dǎo)。“評(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展”，在幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，為了保證評(píng)價(jià)能夠取得應(yīng)有的反饋、診斷和增效作用，為了能對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面、客觀、連續(xù)、有針對(duì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該根據(jù)新《綱要》的要求，實(shí)施多元的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

在幼兒語(yǔ)言教育中，一般的，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作都由教師來(lái)完成。但是，為了保證評(píng)價(jià)的公正、客觀性，首先就要消除由教師作為單一評(píng)價(jià)主體而可能帶來(lái)的主觀性、片面性。也就是說(shuō)，要使幼兒、同伴、教師、家長(zhǎng)共同參與幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體多元化。教師想要了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，就應(yīng)在評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展時(shí)，讓幼兒、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)針對(duì)幼兒在不同場(chǎng)合的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以保證對(duì)幼兒做出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。如幼兒和同伴之問(wèn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，既要評(píng)價(jià)自己，又要評(píng)價(jià)同伴，從而更清楚、客觀地認(rèn)識(shí)自我，并汲取、借鑒他人之長(zhǎng);而家長(zhǎng)主要是評(píng)價(jià)幼兒在園外的語(yǔ)言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂(lè)意主動(dòng)與人交談、與長(zhǎng)輩談話(huà)是不是有禮貌等;教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動(dòng)中、與教師談話(huà)的表現(xiàn)給予幼兒相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最后，匯總所有的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，以便在以后的教育活動(dòng)中給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)結(jié)果也要反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子在家中和在園的表現(xiàn)是否一致，認(rèn)清幼兒在語(yǔ)言發(fā)展上有什么優(yōu)勢(shì)和不足，從而在生活中提供有效的幫助。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，幼兒在認(rèn)清自己語(yǔ)言發(fā)展不足的基礎(chǔ)上，可以得到教師和家長(zhǎng)有效的指導(dǎo)，其語(yǔ)言能力可以得到更快更好的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用四個(gè)方面進(jìn)行。而語(yǔ)音發(fā)展包括發(fā)音能力和語(yǔ)音知覺(jué)能力兩個(gè)指標(biāo)。詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個(gè)指標(biāo)。語(yǔ)法發(fā)展方面包括句子長(zhǎng)度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展兩個(gè)指標(biāo)。語(yǔ)用發(fā)展方面則包括如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：①文明禮貌語(yǔ)言的使用。②用較少的語(yǔ)詞傳遞盡可能多的信息。③變換語(yǔ)言形式傳遞主要信息。④利用手勢(shì)、表情等幫助交際。⑤根據(jù)反饋信息，隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言編碼。⑥把握說(shuō)話(huà)時(shí)機(jī)。⑦專(zhuān)注傾聽(tīng)，善于理解，及時(shí)反應(yīng)。教師根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了了解幼兒語(yǔ)言的真實(shí)發(fā)展水平，以便在以后的教育活動(dòng)中提供更有針對(duì)性的、更有效的指導(dǎo)。所以，在對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅僅根據(jù)幼兒在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)就斷定幼兒的語(yǔ)言水平怎么樣，還必須結(jié)合自己在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)和所積累的各種作品，還要結(jié)合幼兒自己的、同伴之問(wèn)的以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，不能以偏概全。

用適當(dāng)正確的語(yǔ)言加以引導(dǎo)

我們搬新家樓

今天，園領(lǐng)導(dǎo)決定讓我們從中四班的活動(dòng)室搬到中三班去，孩子們聽(tīng)到這個(gè)消息后高興不已，于是我找了幾個(gè)年齡大點(diǎn)的孩子來(lái)幫忙，看到他們幾個(gè)那股子勁，你就明白他們那種興奮的心情了。

到中午時(shí)，搬家工作已經(jīng)基本就緒，在我們新的活動(dòng)室里，孩子們像一個(gè)個(gè)小精靈似的跑遍活動(dòng)室的每一個(gè)角落，看看這，瞅瞅那，一切都是那么的新鮮，好奇，于是跟隨孩子們的好奇心，我開(kāi)展了我們的第一堂活動(dòng)課，就是我們的日常習(xí)慣，特別是講到節(jié)約用水時(shí)，他們可是比我有話(huà)說(shuō)呢1呵呵1我可愛(ài)的孩子們，中午我洗手還是習(xí)慣性的開(kāi)到最大，這時(shí)孩子們也來(lái)洗手，其中一個(gè)孩子一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師你不是告訴我們不要把水開(kāi)大嗎？怎么你開(kāi)這么大呀！”我聽(tīng)了這番話(huà)后，簡(jiǎn)直是自愧不如??！“老師錯(cuò)了，以后老師再也不這樣了”之后我當(dāng)著所有小朋友認(rèn)錯(cuò)，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)了給我指錯(cuò)的孩子。

小小的一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們給了我極大的震撼與鼓舞，搬了新家后的第一堂活動(dòng)就讓我回味無(wú)窮。

我拿來(lái)“光盤(pán)”了

上午的游戲活動(dòng)結(jié)束后，有幾個(gè)孩子說(shuō)想要看一會(huì)電視，可是就在我給他們選光盤(pán)時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)光盤(pán)少了好幾張，于是我問(wèn)小朋友：“我們班的光盤(pán)少了好幾張，誰(shuí)看見(jiàn)哪里去了？”孩子們都紛紛說(shuō)：“我沒(méi)見(jiàn)，我沒(méi)拿?！泵鎸?duì)孩子的謊言，我一氣之下沒(méi)有讓孩子們看電視，孩子們一個(gè)個(gè)愣在那里沒(méi)有作聲的，過(guò)了一會(huì)了，只見(jiàn)賈洪濤匆匆的從他的書(shū)包里拿出了5張光盤(pán)，遞給我說(shuō)：“老師，我拿光盤(pán)來(lái)了，看我的吧?！痹谖医舆^(guò)光盤(pán)的一剎那，我看出了這就是班里丟失的幾張光盤(pán)，我說(shuō)：“這是哪里的光盤(pán)？”他回答說(shuō)：“我從家里拿來(lái)的。”“你的光盤(pán)怎么和我們班里的光盤(pán)一樣??！”頓時(shí)，他低下頭不再作聲。課后，我把他單獨(dú)叫到一邊，細(xì)細(xì)的詢(xún)問(wèn)了一下情況，最后在我的勸說(shuō)下，他才說(shuō)：“我想把光盤(pán)帶回家看一下?！蔽艺f(shuō)：“當(dāng)然可以，你可以和老師說(shuō)一聲，這樣隨便拿別人的和班里的東西是不對(duì)的?！彼?tīng)話(huà)的使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。

有時(shí)，孩子的一些想法是我們很難猜透的，隨之孩子的行為也會(huì)出乎我們的意料。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)尊重孩子的自尊心，用適當(dāng)正確的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，我相信孩子們會(huì)明白其中的道理的。

幼師激發(fā)幼兒興趣常用的資料：如何使語(yǔ)言教學(xué)“活”起來(lái)

導(dǎo)讀：讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴(lài)教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得“門(mén)可羅雀”。因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語(yǔ)言環(huán)境。

多元化的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如：圖書(shū)資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪(fǎng)問(wèn)卡及書(shū)寫(xiě)記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴(lài)教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專(zhuān)題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍中，有?huà)愿說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)。

二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說(shuō)一說(shuō)社會(huì)中聽(tīng)到的，在日常活動(dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么？對(duì)什么感興趣？從而調(diào)整語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長(zhǎng)”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語(yǔ)言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長(zhǎng)”系列小卡片，讓幼兒以?xún)扇巳喻蛔拥挠螒蛐问絹?lái)講述“黑貓警長(zhǎng)”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿(mǎn)，講述內(nèi)容也從“黑貓警長(zhǎng)”的長(zhǎng)相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

教育隨筆：用游戲的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)

用游戲的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)

糾正孩子的錯(cuò)誤，不見(jiàn)得只能用批評(píng)的方法，有時(shí)候老師帶有童心的動(dòng)作，就能得到意想不到的風(fēng)波。孩子們最喜歡趴在地上玩耍，特別是小班的孩子，有的卻在地上爬來(lái)爬去，現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)暖，每當(dāng)這時(shí)，我總是苦口婆心勸說(shuō)他們，孩子總是不情愿的爬起來(lái)，趁我不注意又就態(tài)重現(xiàn)，可見(jiàn)一味的批評(píng)并不見(jiàn)效。

這一天，孩子們有幾個(gè)趴在地上，我想了一個(gè)好辦法，看到孩子們喜歡在地上戲耍，我笑著對(duì)她們說(shuō)：“你們的車(chē)是不是漏氣啦!”說(shuō)完，便一個(gè)一個(gè)指向地上的孩子，并做出打氣的動(dòng)作，這一下真靈，我的手指指向那個(gè)小朋友，那個(gè)小朋友就會(huì)立即站起來(lái)，有的嘴里還發(fā)出“笛笛笛”的汽車(chē)聲……

一句游戲化的語(yǔ)言，充滿(mǎn)童心的一個(gè)動(dòng)作，就能有這么神奇的力量。我想如果每一位老師在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，都能從孩子的角度想一想，多一些這種充滿(mǎn)童心與愛(ài)的辦法，幼兒園就能變成孩子們的真心樂(lè)園。

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