幼兒動手制作活動

幼兒親子制作活動方案。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？以下是小編收集整理的“幼兒動手制作活動”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

訓(xùn)練幼兒的動手能力

活動目標：

提高小朋友的興趣。

活動準備：

一次性飯盒20個，黑色、紅色塑料袋各1只，卷筒紙芯2個，卡紙2張，白色布角少許，金色即時貼少許，針線，雙面膠。

活動過程

甲身： Yjs21.COM

1．每3個飯盒1排，共3排，每2個飯盒之間用雙面膠黏貼，然后用針線一一縫合，共由18個飯盒制成。

2．將兩根約12厘米長的松緊帶縫合在前后兩片甲身上方做肩帶。用白色布條縫合在前后兩片甲身的左右兩邊做繩結(jié)，便于穿脫。

頭盔：

1．將卡紙剪成一個大長方形、兩個小長方形，并在兩個小長方形的右上角剪一弧形，再在弧形邊剪幾個小開口并折出折痕(使它和大長方形黏合后不起皺)，將大長方形和兩個小長方形的折痕處重合，用雙面膠固定，制成頭盔。

2．將金色即時貼剪成條狀，在頭盔上貼出圖案(可由幼兒完成)。

3．將紅色塑料袋剪成須狀，卷貼成筒狀，用雙面膠貼在盔頂中間作裝飾。

護腕：

將金色即時貼剪成條狀，在卷筒紙芯上黏出不規(guī)則正方形(可由幼兒完成)。

腰帶：

將黑色塑料袋剪成長條狀(長度根據(jù)幼兒腰身大小確定)，再用金色即時貼剪成條狀貼在腰帶四周(可由幼兒完成)。

活動結(jié)束：

小朋友一起聽音樂。

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴展閱讀

幼兒英語手指游戲,課前活動手指游戲

Hands on Shoulders Hands on shoulders, hands on knees. 手放肩膀，手放膝蓋 Hands behind you, if you please. 請你把手放后面 Touch your shoulders, now your nose, 摸你的肩膀，然后你的鼻子 Now your hair and now your toes. 然后你的頭發(fā)和你的腳趾 Hands up high in the air. 把手舉高在空中 Down at your sides, and touch your hair.放在你的身邊，然后摸你的頭發(fā) Hands up high as before. 把手和之前一樣舉高 Now clap your hands, one-two-three-four! 然后拍手1234

異步教育中的自選性操作活動

既評價幼兒在操作活動中知識、技能的發(fā)展情況，又評價幼兒在操作過程中的探究精神和動手動腦能力；既評價幼兒交往能力、互助精神、自信心等，又關(guān)注其身體、心理健康狀況。

《規(guī)程》和新《綱要》重申了以兒童為活動中心的觀點，更強調(diào)了教育過程中活動主體的積極性，重視讓幼兒獨立、主動地學(xué)習(xí)，教師只是給予必要指導(dǎo)和幫助。許多教師在重視全體幼兒同步教育，協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，應(yīng)注意采用“異步教育、個性發(fā)展”。所謂“異步教育”是指教師根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作材料，讓幼兒獨立學(xué)習(xí)，教師針對不同幼兒的情況給予指導(dǎo)、幫助。那么，在異步教育中如何才能充分調(diào)動起幼兒的各種感官，增強幼兒動手能力，促進幼兒思維發(fā)展呢？我嘗試著讓幼兒進行自選性操作。即讓幼兒自己根據(jù)自己的興趣、實際能力，自由選擇各種不同的材料進行操作活動。當(dāng)然，這種“自選”并非“逛超市”般的隨意。在新的活動內(nèi)容，沒有接觸過的操作材料，操作辦法較為陌生時，教師在操作前給予詳細講解，讓幼兒有的放矢地進行操作。同時，在幼兒自選材料時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，使幼兒能夠根據(jù)自己的實際能力選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M行操作。實踐證明，在異步教育中采用自選性操作是行之有效的。那么，在組織自選性操作活動過程中，教師應(yīng)注意哪幾個方面呢？

一、自選性操作活動的材料選擇1、依據(jù)幼兒思維發(fā)展特點選擇材料。在操作活動中，有些老師把對操作材料的選擇和的把握誤解為材料越多越好，越花俏越好，將幼兒帶入“為操作而操作”的誤區(qū)，完全忽略了幼兒思維的特點以及個體差異性。幼兒的思維形式是直觀、具體的，對于抽象的知識，幼兒需要四個階段來掌握，直觀的實物—語言表達——圖像把握—符號等。為此，老師為幼兒準備的材料要符合這四個層次的要求，并通過這四個層次來逐步發(fā)展幼兒的思維。

2、依據(jù)幼兒個體發(fā)展水平選擇材料。幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在很大的個體差異。有的孩子很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的孩子則感到困難，甚至無從下手。針對這種情況，為了調(diào)動每個幼兒學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)為不同水平的幼兒提供相應(yīng)的操作材料，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的操作，并慢慢從一個較低層次發(fā)展到另一個相對高一些的層次。

二、注意演示與操作時間的搭配在自主性操作活動中，如果教師生怕幼兒記不住，花費大時間講解、演示。在剩下極短的時間里，幼兒才動手操作。如此倉促的操作活動，當(dāng)然不能分調(diào)動幼兒多種感官的作用，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。因此教師必須注意把握講解演示的適時性，講究語言的精煉、準確性，留下較多的時間讓幼兒充分地選擇與操作。因為，幼兒通過操作，使之內(nèi)化為思維活動，需要一個過程，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆曾提出：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學(xué)習(xí)?！庇變旱乃季S欠敏捷，又不熟悉操作技能，加之有些現(xiàn)象、原理是需要反復(fù)地嘗試、操作才能感知、發(fā)現(xiàn)的，如果沒有合理搭配演示與幼兒操作的時間，勢必使操作流于形式。當(dāng)然，老師當(dāng)幼兒已充分操作，達到預(yù)定目的后，教師也應(yīng)及時中止幼兒的操作活動。

三、注意精心設(shè)計問題瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“無心地操作物質(zhì)材料不能算主動地學(xué)習(xí)。”在自選性操作活動中，教師應(yīng)說明操作的程序、方法，提出明確的操作要求，保證幼兒具有一定的方向性，減少盲目性、隨意性。在幼兒操作時，教師應(yīng)恰到好處地向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，及時糾正操作偏差，強化操作目的，促進積極的思維，達到良好的操作效果，因此，精心設(shè)計有質(zhì)量的提問是很重要的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同次的問題，問題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考，同時，問題的設(shè)計要注意開放性，使幼兒自己大膽地表達，并且緊扣活動內(nèi)容。例如：在“有趣的噴泉”科學(xué)活動中，教師就根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問題，遵循循序漸進的原則把問題一一提出，如：

（1）先提出“怎樣使相通的容器噴出噴泉？”一開始就緊扣科學(xué)活動中心，讓幼兒的頭腦中有正確的思路，并能激發(fā)幼兒探索興趣；（2）接著，教師根據(jù)幼兒已掌握的知識經(jīng)驗，又提：“用什么辦法使噴泉噴得更高？”這一問題比前一問題加深了一步；（3）最后，教師又提出：“你來設(shè)計一款不一樣的噴泉”由于這一活動多采用開放性，啟發(fā)性提問，每一問題都緊扣活動內(nèi)容，因而幼兒的思維非常活躍，學(xué)習(xí)探索也更加積極、主動。四、注意教育評價的科學(xué)性教育評價的目的是促進教師改進教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能。要采用多元化的開放的評價方式，充分發(fā)揮評價的教育功能。

所以在評價中要注意：

（1）教師要有意識地進行觀察評價，教師在活動前可以設(shè)計一些簡單的表格，或列一些要點，對幼兒的自選性操作活動情況進行現(xiàn)場評量。這樣教師在評價時才知道應(yīng)該及時鼓勵、推廣什么？哪些是幼兒智慧的火花。使評價更科學(xué)、更適當(dāng)、更能體現(xiàn)典型性。

（2）評價要從表面轉(zhuǎn)為實質(zhì)，單純地從幼兒“玩過了這個組”上進行評價是表面性的、膚淺的，我們的評價要點首先應(yīng)放在幼兒操作后的活動質(zhì)量上，要從幼兒實質(zhì)上的“獲得”去評價，即評價幼兒在活動中如何發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的方法去解決問題。對采用不同于別人的方式進行嘗試、操作的幼兒要肯定，重視操作的過程，重視學(xué)習(xí)的過程，評價要從“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”。

（3）教師講評、自評與互評相結(jié)合的評價方式，讓幼兒參與評價，不僅有避免教師認識的主觀片面性，而且有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自我，讓每個幼兒都能樹立自信心，勇于面對困難，克服困難，有利于教師將這些來自不同幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗加以推廣，從而促進不同能力的幼兒都得到發(fā)展。

（4）變知識評價、技能評價為多因素評價。既評價幼兒在操作活動中知識、技能的發(fā)展情況，又評價幼兒在操作過程中的探究精神和動手動腦能力；既評價幼兒交往能力、互助精神、自信心等，又關(guān)注其身體、心理健康狀況。

從以上幾方面可以看出，異步教育中采用自選性操作活動能充分讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，能使教師面對個別幼兒，有更多的機會去觀察、了解、指導(dǎo)幼兒的發(fā)展，使每個幼兒都能在原有水平上得到最充分的發(fā)展，達到他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”。

幼兒英語手指游戲-課前活動手指游戲

Ten Little Fingers I have ten fingers. 我有十個手指 They all belong to me. 他們都屬于我 I make them do everything. 我能讓她做很多的事情 Do you want to see? 你想看看嗎 I can make them point. 我能讓他們指 I can make them hold.我能讓他們抓 I can make them dance. 我能讓他們跳舞 And then I make them fold. 我還能讓他們合起來

游戲活動：動手做，游戲樂

一、活動背景； 一天，和小朋友玩ji媽媽和小雞的游戲，陽陽突然問：“老師，小雞是ji媽媽生的嗎？”“是ji媽媽生的！”“對！”小朋友喊著，“不對，是ji蛋里出來的！”昕昕一個人發(fā)表了不同的意見。孩子們有了自己的問題，而且爭論開來，根據(jù)幼兒的興趣火花，我們產(chǎn)生了《可愛的蛋寶寶》的主題活動，旨在引導(dǎo)幼兒在活動中去發(fā)現(xiàn)、探索、去尋求更有趣的奧秘?！拔医o蛋寶寶穿彩衣”是這一主題活動中的一個小活動。幼兒正確經(jīng)驗的積累，概念的形成，情感的體驗需要借助于仿真的情景，因此，根據(jù)剛?cè)雸@小班幼兒的年齡特點，從他們的興趣入手，在進行該活動設(shè)計時，努力創(chuàng)設(shè)了真真假假、真假難辨的場景，以達到更佳的活動效果。

二、活動目標：

1、學(xué)習(xí)使用剪貼的方法大膽地為蛋寶寶進行裝飾。

2、在情景式的游戲活動中發(fā)展綜合能力。

3、積極參與活動，在活動中體驗幫助別人的快樂。

三、活動準備：

1、 ji媽媽頭飾一個。

2、 大蛋五各，貼在展示板上，放于教室四周。

3、 剪刀，彩條，小簍子每人一份，放于教室四周。

4、 紅、黃、綠彩紙，圓形、方形、三角形彩紙。

四、活動過程：

（一）扮演角色，在音樂游戲中參與活動，產(chǎn)生興趣。

1、跟著“ji媽媽”隨音樂入室。

2、跟著“ji媽媽”找個地方坐下來。

（二）通過與彩條寶寶做游戲掌握剪的技能。

1、創(chuàng)設(shè)情景游戲，激發(fā)幼兒的想象。

（1）“今天媽媽真高興，媽媽的衣服不漂亮，我要打扮一下?！苯處煶鍪静蕳l做衣服打扮自己。

“媽媽的穿的是什么？媽媽的裙子是什么做的呀”（彩條寶寶）

“小朋友好！”（彩條寶寶好）

（2）“這些彩條還會跳舞呢，聽！它們發(fā)出什么樣的聲音，學(xué)一學(xué)呢？”

小班手工游戲活動教案：制作小烏龜教案

小班手工游戲活動制作小烏龜教案(附教學(xué)反思)主要包含了設(shè)計背景，活動目標，重點難點，活動準備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，發(fā)展幼兒動手操作能力，培養(yǎng)手工制作的興趣，指導(dǎo)幼兒利用身邊的廢舊材料制作玩具，美化自己的生活或開展活動，增強環(huán)保意識，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看制作小烏龜教案吧。

設(shè)計背景

小孩子可塑性較強，興趣廣泛，喜歡新奇的東西，同時喜歡把各種東西組裝起來，為了培養(yǎng)孩子們手工制作的興趣，故設(shè)計此游戲。

活動目標

1、發(fā)展幼兒動手操作能力，培養(yǎng)手工制作的興趣。

2、指導(dǎo)幼兒利用身邊的廢舊材料制作玩具，美化自己的生活或開展活動。增強環(huán)保意識。

3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

重點難點

重點是培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)作能力，難點是孩子們鬧，難形成統(tǒng)一。

活動準備

1、果凍盒，一次性筷子，碗，瓶蓋，剪刀，繪畫紙，粘紙，雙面膠等。

2、制作流程圖

活動過程

1、談話引出課題。

師：你們見過小烏龜嗎？它是什么樣子的？

幼兒：小烏龜有四只腳，一個殼，一個頭，一個尾巴，殼上還有花紋。

師：你們想不想自己制作一只小烏龜?

2、出示材料，讓幼兒探討。

師：老師這邊準備了很多的東西，你們看看它們能做小烏龜?shù)哪囊徊糠郑?/p>

幼兒1：泡沫盒可以做小烏龜?shù)臍ぁ?/p>

幼兒2：果凍盒可以做小烏龜?shù)念^。

幼兒3：一次性筷子可以做小烏龜?shù)哪_??????

3、教師出示制作流程圖，激發(fā)幼兒制作的興趣。小朋友都想到了很多的辦法制作小烏龜，現(xiàn)在老師這里有幾張制作小烏龜?shù)膱D，請你們看著上面的圖示選擇自己喜歡的，合適的材料進行制作，好嗎？

4、幼兒自己制作，教師巡回觀察指導(dǎo)。

5、大部分幼兒完成了作品后，教師請個別幼兒介紹自己制作的小烏龜并進行評價。

6、幼兒互相欣賞作品。

教學(xué)反思

幼兒玩具“做中學(xué)”為幼兒的教育提供了一種全新的模式。對拓展幼兒思維性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，樹立社會責(zé)任感，具有十分重要的意義。

做中學(xué)要滿足幼兒求知欲，需要積極為幼兒的教學(xué)活動配套充足的物質(zhì)條件，創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境。幼兒可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。在實驗內(nèi)容的選擇上，教師要在觀察、了解幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上，與幼兒一起去發(fā)現(xiàn)日常生活和自然界中不懂的問題，在這次的《制作小烏龜》的活動中，因為提供的一次性飯盒，碗，果凍盒等材料是幼兒日常生活經(jīng)常見到的， 所以對此幼兒非常非常感興趣，他們先探索這些材料可以制作小烏龜?shù)哪囊徊糠?，嘗試了很多材料，最后才找出了自己認為最合適的材料，在制作過程中幼兒雖然經(jīng)歷了一次次的失敗，但他們的思維一直處于活躍的狀態(tài)，迸發(fā)出了探索的激情并獲得成功的體驗，幼兒在與感興趣的內(nèi)容和材料的互動中發(fā)現(xiàn)問題、進行探索、動手操作、討論交流，親歷制作的過程，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。失敗是成功之母，但成功更是成功之母。一旦孩子在制作中遇到問題，這個時候教師的評價對幼兒就非常重要，教師的鼓勵會讓幼兒更加有信心，反之幼兒會對自己越來越?jīng)]有信心，覺得自己什么都不行，孩子的探究不可能每一次都是成功的，但在孩子的眼里永遠沒有失敗，關(guān)鍵是老師如何對待孩子的失敗，如何將孩子的失敗變?yōu)槌晒Γ尯⒆痈矣谠谑≈欣^續(xù)探究。

孩子的能力總有強差之別，但在我們老師的眼里、臉上孩子都是能人，都是探究者、成功者。從以上過程中不難發(fā)現(xiàn)，孩子為了證明自己的想法是正確的，他必須帶著問題進行研究，從多角度思考問題，尋找解決問題的方法。在假設(shè)和驗證中，孩子的思維在不斷地發(fā)展，科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度也隨之養(yǎng)成。

幼兒在探究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難在所難免，作為教師應(yīng)該去判斷每個幼兒忍受挫折的限度，當(dāng)幼兒反復(fù)失敗時，適時加以介入幫助、點撥，幫助他們縮短失誤的過程，才會不導(dǎo)致幼兒的探究興趣和積極性的消失。

幼兒是天真好動的，他們對周圍的一切都是那么新奇，他們就象一個“小小的哥倫布”，每天都在發(fā)現(xiàn)著“新大陸”，他們用自己的眼睛、雙手，探索著自然的奧秘、科學(xué)的神奇，建構(gòu)著那一個個讓他們魂牽夢縈的問題。這種好奇與探究，是兒童的天性，那么，作為教師就要保護兒童的探究欲望，引發(fā)他們進行“多解”地操作與思考，給予幼兒及時的鼓勵與贊揚，使幼兒的自信越來越強。

初探游戲?qū)τ變簞邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)

人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學(xué)研究證明：手的話動與精細的動作可以刺激大腦皮層的運動中樞，同時運動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學(xué)會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機會，既滿足了他們的動手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時也促進幼兒動手能力的發(fā)展。

為此，我們進行了以促進幼兒動手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時三個月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對此階段的工作進行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?，圍繞動作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準確性四個品質(zhì)，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個動作需要整個手臂以及甚至全身的配合，動作比較大。接下來拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動作較細一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動作更是精細了。

一、擊保齡球

這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時為了滿足幼兒的競爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好的促進了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進幼兒動作的準確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋左手接。還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時也能很好促進幼兒合作能力的發(fā)展。這個游戲原本是拋接球的游戲，當(dāng)時沒有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因為皮球面積較大，又重，孩子們在拋起后，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包，因為沙包不會象皮球那樣反彈起來四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時跑過來告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接?？粗麄兏吲d的樣子，我忽然有了新的想法：如果對一種游戲，我們通過難度的提高，循序漸進去實驗，編成系列游戲，那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn)，同時讓幼兒也更感興趣，也更能促進幼兒能力的提高呀！為此我重點設(shè)計了第三個游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設(shè)計的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手數(shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，每一個孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動手，的準確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了31個，反而是第二名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手數(shù)豆，主要為了促進幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準確性。在整個活動過程中，我非常看重幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗到成功的極大喜悅。

活動二：這次實驗，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動中我發(fā)現(xiàn)對于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因為每個孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時緊張不緊張。有的孩子能力不錯，但為了拿第一，開始第一個，第二個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢正確了，水平就立刻上去了?？梢姵四芰χ?，幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個勁的夾，直到把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個性差異。

活動四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來提高難度。在以后的活動中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來越小，要求幼兒的動作越來越精細。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來越大(例如：乒乓球)或越來越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實驗告一段落，幼兒的動手能力得到很大提高，同時我自己能力也得到了鍛煉，在實踐工作中有了許多新的認識和體會。

第一：要促進幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀：日常生活對幼兒動作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動作就比較靈活，動作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績。同時我覺得這個系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點：

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動中要加強言語指導(dǎo)，發(fā)觀問題并及時糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機取巧。

(三)在活動中要及時給孩子以鼓勵支持，對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時表揚，培養(yǎng)孩子自信心，增強成功感，這樣會增強幼兒活動的興趣?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?，幼兒能力會提高更快。

(四)幼兒能力不一，對個別幼兒要因材施教，給予及時幫助，保證每個幼兒的動手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動的安全性，這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

親子制作：小雞出殼

親子制作：小雞出殼

材料：中號麥當(dāng)勞飲料紙杯，一次性筷子，方形紙，彩色皺紙等等。

工具：剪刀、水彩筆、油畫棒、漿糊或膠棒。

制作方法

1．將方形紙對折。

2．在對折好的紙上畫出小雞。

3．用剪刀將畫好的小雞沿黑線剪下。注意不要將折好的紙打開，兩張紙一起剪，就會剪出兩只小雞。

4．給兩只小雞分別涂上漂亮的顏色。

5．在一只小雞的背面涂上漿糊，將一次性筷子粘在上面，然后將另一只小雞與之對貼。

6．用剪刀將紙杯口剪成鋸齒狀，并在紙杯的底部穿一個小洞。

7．將小雞剪入紙杯中，并將彩色皺紙條放在小雞的周圍作裝飾。

玩法：孩子一手握紙杯，另一手拿筷子，并將筷子來回抽動，使小雞在杯中進出，說：“小雞從殼里鉆出來了！”也可將玩具當(dāng)成小紙偶進行表演。

鼓勵孩子多動腦，想一想還有哪些小動物是從蛋里孵出來的？不妨也做一做這些小動物。

幼兒園教具：從制作到發(fā)現(xiàn)

［摘要］幼兒園的教具應(yīng)該從強調(diào)制作轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)發(fā)現(xiàn)。對教具的理解，要從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆侄巍?；對教具的選用，要從單一“學(xué)具”‘玩具”涉及到全部“教育資源”：對教具的尋找，要從只是注重“顯在教具”到同時注重“潛在教具”。

一、教具運用中的一種偏頗：過分強調(diào)自制

幼兒對事物的認識是直觀的，從幼兒的這個心理特征出發(fā)，幼兒園教師在準備教育活動時，通常都要根據(jù)活動的內(nèi)容準備相應(yīng)的教具：在這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)前一個比較突出的問題是強調(diào)由教師親自制作教具。我們對多所幼兒園實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)。過分強調(diào)由教師自制教具導(dǎo)致了以下問題：

一是自制教具成了教師的一種沉重負擔(dān)。一些幼兒園把制作教具視為教師的一項基本技能，進行定期不定期的檢查和評估，還要求創(chuàng)意獨特、構(gòu)思巧妙、制作精美，能夠起到啟迪智慧、陶冶性格、激發(fā)想像力和創(chuàng)造力的作用。整天按照這種標準制作教具，教師該有多累。

二是自制教具沒有充分發(fā)揮促進兒童發(fā)展的作用。在一些幼兒園里，教師利用廢舊物制作的一些觀賞性較大的教具成了擺在桌面上或掛在墻上的裝飾品，卻沒有真正成為促進兒童操作和探究的工具。

三是過分強調(diào)自制教具，使得幼兒教師的“教具觀”非常狹隘。對某些教師而言，一提到開展教育活動，就想到怎么制作教具，卻忽視了對幼兒園已經(jīng)購買的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的，許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源，在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。

要改變目前的這種現(xiàn)狀，我們認為一個有效的舉措是從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)耸郑丛趶娬{(diào)制作教具的同時要提倡發(fā)現(xiàn)教具。

二、教具運用的導(dǎo)向：提倡發(fā)現(xiàn)

提倡發(fā)現(xiàn)教具的目的，是為了解放教師而不使他們整日忙于煩瑣的教具制作，是為了發(fā)揮教具所應(yīng)有的教育作用，更是為了充分挖掘周圍環(huán)境中的教育資源的價值，從而更好地促進兒童的發(fā)展。也就是說，我們提倡不僅要讓教師鍛煉出一雙巧手，更重要的是讓他們通過思考、觀察形成一雙慧眼，充分利用現(xiàn)成的“教具”，有效地開展教育活動。

（一）理解教具應(yīng)從“工具”擴大到“手段”

人們對教具有兩種不同的理解緯度：其一，把教具理解為工具；其二，把教具理解為手段。通常，大多數(shù)人是從狹義的角度看待教具，認為教具就是那些用來輔助教學(xué)或提高教學(xué)效果的物品或工具。從這個緯度給教具下的定義就是：“教具是教學(xué)過程中可借以輔助教學(xué)活動的用具或“教具是為提高教學(xué)效果而采用的教學(xué)工具”。如，對直觀教具的解釋為：“直觀教具指在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供感知材料的教學(xué)用具”。同可見，堅持以上看法的人，只看到一些“物”的東西，他們羅列的教具就是諸如教科書、實物、模型、標本、圖表、幻燈、錄音機、錄像機等東西，而直觀教具不過是這些教具中的一種。這是第一個理解教具內(nèi)涵的緯度。

理解教具內(nèi)涵的第二個緯度，即對教具比較廣義的看法，則把教具看成是教學(xué)手段，即把教具理解為實施教育活動的“手段”或“方式”。在有的教育工具書中，“教學(xué)手段”就是“教具”的同義語——“教學(xué)手段是指教學(xué)過程中為了輔助教學(xué)活動所使用的物的用具”，舊其羅列的教學(xué)手段也就是通常意義的教具。同樣把教具看成教學(xué)手段，另外一種解釋與此稍有不同——“教學(xué)手段是教師和學(xué)生進行教和學(xué)以及相互傳遞信息的工具或設(shè)備”。從這種定義的外延來看，教具只是教學(xué)手段的其中一種，除此之外還存在其他的教學(xué)手段，如教師和學(xué)生各自的口語、動作、表情、個性等也可以作為教學(xué)手段來使用，但是它們卻不同于一般意義的工具性教具。綜合起來看，二者都是把教具看成教學(xué)手段，因此都屬于理解教具內(nèi)涵的第二個緯度。從這種角度理解教具，給我們的啟發(fā)在于，“教具”的外延擴大為具有“手段”意義的所有東西，教師可以選擇的“教具”相應(yīng)地增多了。

應(yīng)該說這種“教具觀”對教師的視野有所開闊。如果從第一個緯度看待教具，那么教師可利用的東西是有限的、不充分的，除了圖書、模型、標本、圖表、幻燈、錄音機、錄像機、電影、電視、語音實驗室、計算機等常規(guī)的物品、工具或設(shè)備之外，就是由他們親手制作的一些供兒童操作、探究和學(xué)習(xí)的材料?？磥?，從這個角度理解教具，必然導(dǎo)致強調(diào)由教師自制教具。如果從第二個緯度看待教具，教師的視野就不會被鎖定在狹義的教具上，反而會促使他們從教育手段的角度審視周圍的教育資源，只要能夠起到手段作用的東西，都可以當(dāng)作教具來使用。從這個角度出發(fā)，教師可以利用的教具就無限豐富了。在實際應(yīng)用時，起到“手段”作用的，不僅僅是指那些無生命的物品和工具，而且還包括那些有生命的動植物，甚至包括人本身在內(nèi)。

因此，在理解和看待“教具”這個問題上，我們主張把“教具”的內(nèi)涵和外延看得更加寬泛一些，應(yīng)該把教具定義為“手段”而不是“工具”。

（二）選用教具應(yīng)從“學(xué)具”“玩具”擴展到各種“教育資源”

就歷史發(fā)展來看，教學(xué)手段原本就不僅僅指學(xué)具和玩具，而且包括了各種教育資源。教學(xué)手段的發(fā)展歷史對此做了證明，它的運用經(jīng)歷了如下發(fā)展階段：

第一階段：語言和非語言類表達手段的運用。在人類最原始的教學(xué)活動中，最先采用非語言的表達手段，如手勢、面部表情、喊叫、動作等體態(tài)語。隨著語言的出現(xiàn)，口頭語言成了主要的教學(xué)手段，開始了人類口耳相傳的教學(xué)階段。直到今天，語言和非語言的表達手段依然是教育活動中采用的最基本的教具。

第二階段：文字書籍的出現(xiàn)。文字、造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明，使人類的教學(xué)活動發(fā)生了質(zhì)的飛躍，記錄語言的文字符號成了傳播人類世代積累的思想文化的主要工具，教科書也成為最重要的教學(xué)手段。今天，兒童從出生以后就開始接觸某種形式的書籍，通過這種教學(xué)手段來促進其迅速發(fā)展。

第三階段：專門教具的廣泛采用。隨著教育活動的獨立，專門為教學(xué)活動設(shè)計的教具開始出現(xiàn)，并被廣泛采用。為了彌補語言和文字的真實性和形象性的不足，增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗，直觀教具首先被采用了。直觀教具除了有生命的活體動植物、真實的用品、工具之外，還有專門為了教學(xué)而制造的工具，如模型、圖片、標本、掛圖等。進入現(xiàn)代社會以后，視聽媒體和高新技術(shù)工具也開始作為教具被應(yīng)用到教學(xué)活動中來。這些新的教學(xué)手段包括幻燈、電視、電影、收音機、唱片、錄音機、錄像機、投影器、語音實驗室、多媒體計算機、通訊衛(wèi)星和因特網(wǎng)，等等。各種形式教具的綜合運用，在今天的教學(xué)活動中是非常普遍的現(xiàn)象。

注重在游戲中對幼兒動手能力的培養(yǎng)

導(dǎo)讀：人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系?？茖W(xué)研究證明：手的話動與精細的動作可以刺激大腦皮層的運動中樞，同時運動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。

人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系?？茖W(xué)研究證明：手的話動與精細的動作可以刺激大腦皮層的運動中樞，同時運動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學(xué)會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機會，既滿足了他們的動手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時也促進幼兒動手能力的發(fā)展。

為此，我們進行了以促進幼兒動手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時三個月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對此階段的工作進行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?，圍繞動作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準確性四個品質(zhì)，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個動作需要整個手臂以及甚至全身的配合，動作比較大。接下來拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動作較細一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動作更是精細了。

一、擊保齡球

這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時為了滿足幼兒的競爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好的促進了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進幼兒動作的準確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋左手接。還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時也能很好促進幼兒合作能力的發(fā)展。這個游戲原本是拋接球的游戲，當(dāng)時沒有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因為皮球面積較大，又重，孩子們在拋起后，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包，因為沙包不會象皮球那樣反彈起來四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時跑過來告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接。看著他們高興的樣子，我忽然有了新的想法：如果對一種游戲，我們通過難度的提高，循序漸進去實驗，編成系列游戲，那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn)，同時讓幼兒也更感興趣，也更能促進幼兒能力的提高呀！為此我重點設(shè)計了第三個游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設(shè)計的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手數(shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，每一個孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動手，的準確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了31個，反而是第二名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手數(shù)豆，主要為了促進幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準確性。在整個活動過程中，我非?？粗赜變鹤约旱陌l(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗到成功的極大喜悅。

活動二：這次實驗，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動中我發(fā)現(xiàn)對于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因為每個孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時緊張不緊張。有的孩子能力不錯，但為了拿第一，開始第一個，第二個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢正確了，水平就立刻上去了。可見除了能力之外，幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個勁的夾，直到

把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個性差異。

活動四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來提高難度。在以后的活動中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來越小，要求幼兒的動作越來越精細。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來越大(例如：乒乓球)或越來越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實驗告一段落，幼兒的動手能力得到很大提高，同時我自己能力也得到了鍛煉，在實踐工作中有了許多新的認識和體會。

第一：要促進幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀：日常生活對幼兒動作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動作就比較靈活，動作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績。同時我覺得這個系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點：

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動中要加強言語指導(dǎo)，發(fā)觀問題并及時糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機取巧。

(三)在活動中要及時給孩子以鼓勵支持，對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時表揚，培養(yǎng)孩子自信心，增強成功感，這樣會增強幼兒活動的興趣?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?，幼兒能力會提高更快。

(四)幼兒能力不一，對個別幼兒要因材施教，給予及時幫助，保證每個幼兒的動手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動的安全性，這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

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