幼兒園雨的科學(xué)說(shuō)課稿。
隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?考慮到您的需要，小編特地編輯了“材料的結(jié)構(gòu)與層次――聚焦科學(xué)區(qū)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
徐老師：您好。
您提出的問(wèn)題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問(wèn)題。就科學(xué)區(qū)(發(fā)現(xiàn)區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對(duì)幼兒的探究發(fā)現(xiàn)有著重要的意義：材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。您的問(wèn)題基本集中在材料之間的內(nèi)在聯(lián)系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯(lián)系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題。要理清這些“關(guān)系”問(wèn)題，需要對(duì)材料的結(jié)構(gòu)與投放方式、幼兒的興趣需求與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系有更多的了解。
關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系
“結(jié)構(gòu)”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來(lái)，就有了一種內(nèi)在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著樹葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現(xiàn)象，相互之間也沒(méi)有什么關(guān)系，但我們可以給它們強(qiáng)加上一個(gè)關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動(dòng)物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類。一旦為一組物體建立起一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，這組物體之間也就有了一種關(guān)系。可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)可以指一種內(nèi)在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強(qiáng)加給一組物體)。
為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作各種物體和材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒通過(guò)探究和操作常見(jiàn)的各種材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進(jìn)一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過(guò)壓扁、彎曲、擰、伸長(zhǎng)等過(guò)程變形，有些材料在加熱或冷卻時(shí)會(huì)發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)。依據(jù)這種基本關(guān)系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結(jié)構(gòu)及其所蘊(yùn)涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時(shí)發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的順序，這種順序反映著幼兒認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展進(jìn)程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會(huì)體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性，有些關(guān)系則不會(huì)；有些關(guān)系在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認(rèn)為所有的材料都要有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也可以說(shuō)是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現(xiàn)出層次，因此也沒(méi)有必要所有的材料都追求層次性，實(shí)際上也不可能做到。
所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時(shí)投放了“三種不同層次的操作材料”，實(shí)際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過(guò)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動(dòng)讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)需要具有不同結(jié)構(gòu)的材料，但這些活動(dòng)并沒(méi)有絕對(duì)固定的先后順序。幼兒對(duì)顏色的探究則會(huì)呈現(xiàn)出層次性和先后順序，當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍(lán)三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)先后發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現(xiàn)固定的搭配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。幼兒面對(duì)三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個(gè)過(guò)程持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來(lái)，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。
在自然角中，我們也可以把動(dòng)植物及種植、養(yǎng)護(hù)所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現(xiàn)的動(dòng)植物也應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)，但并沒(méi)有明顯的層次性，因?yàn)檫@些材料展現(xiàn)給幼兒的是一種植物或動(dòng)物生長(zhǎng)的過(guò)程、需要的條件和對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)．以及生物的多樣性。
關(guān)于材料的呈現(xiàn)方式
材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現(xiàn)方式：
開(kāi)放性呈現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)(及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)和自然角的各種材料一般以一種開(kāi)放的方式呈現(xiàn)。在這種呈現(xiàn)方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂(lè)于操作的各種材料。面對(duì)同樣的材料，幼兒可能會(huì)以不同的方式操作、發(fā)現(xiàn)和感受到事物不同的特點(diǎn)和關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。值得注意的是。以開(kāi)放的方式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。教師對(duì)幼兒操作各種材料可能出現(xiàn)的情況。如可能遇到的問(wèn)題和困難，可能發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系等都應(yīng)有充分、明確、清楚的預(yù)想，以便在幼兒需要時(shí)給予適宜的支持、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的設(shè)想，有更多的發(fā)現(xiàn)。
按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會(huì)采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動(dòng)，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)讓幼兒做娃娃或做汽車，在固定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內(nèi)選擇。教師也可以給幼兒提出某個(gè)具體問(wèn)題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)選擇材料，嘗試解決問(wèn)題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問(wèn)題或任務(wù)的材料，解決問(wèn)題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線索。
材料的投放構(gòu)成問(wèn)題情境。
使材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，并使其構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰(shuí)先發(fā)芽?誰(shuí)長(zhǎng)得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來(lái)?”等等。
分層呈現(xiàn)材料。我們鼓勵(lì)和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓他們體驗(yàn)人類的科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺(jué)，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺(jué)。而這種重演是讓他們簡(jiǎn)約式地重演，讓他們?cè)诎胄r(shí)或稍長(zhǎng)的時(shí)間里做到第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導(dǎo)。分層投放材料就是一種有效的引導(dǎo)，教師通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系
在科學(xué)區(qū)，努力使材料具有結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，但結(jié)構(gòu)不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的
結(jié)構(gòu)可能會(huì)表現(xiàn)出由淺入深的順序性、漸進(jìn)性，而不同材料之間的結(jié)構(gòu)可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現(xiàn)某種現(xiàn)象。因此，不必刻意追求一種實(shí)驗(yàn)與另一種實(shí)驗(yàn)、一個(gè)孩子感興趣的材料與另一個(gè)孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。
您在文中提到了“感知聲音和感知光的實(shí)驗(yàn)間無(wú)法建立邏輯性聯(lián)系”的困惑，事實(shí)上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時(shí)，沒(méi)有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。
同時(shí)．我們既要尊重幼兒對(duì)材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。您在文中提到，“有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣。在這種有生命和無(wú)生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們要明確。幼兒對(duì)水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是應(yīng)該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點(diǎn)上j圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問(wèn)題情境式等生動(dòng)有趣的材料呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒對(duì)其他內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)兩組幼兒都對(duì)自然材料和植物的生長(zhǎng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請(qǐng)幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會(huì)長(zhǎng)得更好?”“植物生長(zhǎng)一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長(zhǎng)的條件，與植物的生長(zhǎng)建立起有機(jī)的聯(lián)系。
總之?？茖W(xué)區(qū)的材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時(shí)，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊(yùn)涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)揮究和發(fā)現(xiàn)。m.zqmbj.cn
中央教育科學(xué)研究所 劉占蘭
區(qū)域中如何體現(xiàn)不同性質(zhì)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系
教育診斷欄目：
您好我想就實(shí)踐中碰到的幾點(diǎn)困惑請(qǐng)教于您。
在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對(duì)同一性質(zhì)材料進(jìn)行層次性投放時(shí)．效果不錯(cuò)。如探究磁鐵時(shí)，我們投放攀。“試一試磁鐵能做什么”、“記下來(lái)磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進(jìn)了幼兒對(duì)磁鐵屬性的認(rèn)識(shí)．并在不同層次上促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過(guò)同一種性質(zhì)材料的投放對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開(kāi)始嘗試不同．陛質(zhì)材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質(zhì)材料之聞也建立一種聯(lián)系，以利于幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的整合。
在嘗試不同陡質(zhì)材料的層次性投放時(shí)，我們首先考慮到每個(gè)區(qū)域的核心教育價(jià)值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯(lián)系。如在數(shù)學(xué)醫(yī)，我們?cè)诓牧贤斗胖锌紤]到數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序練習(xí)，數(shù)量對(duì)應(yīng)重點(diǎn)在4、5的練習(xí)．也相應(yīng)地進(jìn)行了數(shù)量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數(shù)量的排序．這樣就在數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序之間以數(shù)量為連接點(diǎn)．在兩種不麗性質(zhì)材料之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。但我們也遇到了以下困惑。
在數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)學(xué)概念的邏輯性最強(qiáng)以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯(lián)系，但在其他的區(qū)域如科學(xué)區(qū)，許多科學(xué)現(xiàn)象的教育內(nèi)容之間的邏輯性并不強(qiáng)，如聲音的感知、實(shí)驗(yàn)，和光的感知、實(shí)驗(yàn)間就無(wú)法建立一種邏輯性聯(lián)系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應(yīng)該努力建立一種層次性的關(guān)系?
區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個(gè)性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯(lián)系。如同樣在科學(xué)區(qū)，有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣．在這種有生命和無(wú)生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個(gè)性化的需求呢，還是應(yīng)該努力建立一種材料的內(nèi)在聯(lián)系?
我個(gè)人認(rèn)為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經(jīng)驗(yàn)中建立一種內(nèi)在聯(lián)系這樣能加速幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，使之變成自己能力結(jié)構(gòu)中的一部分．但在不同性質(zhì)材料的層次性投放方面有沒(méi)有科學(xué)的準(zhǔn)則呢?
北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園徐興芳
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科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，因其獨(dú)特的教育價(jià)值而越來(lái)越受到重視。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不是聽(tīng)科學(xué)、記科學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地"做"科學(xué)，是像科學(xué)家一樣親歷探究的過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)才能引導(dǎo)幼兒真正地"做"科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的價(jià)值呢?對(duì)此，我們進(jìn)行了積極的思考和有益的實(shí)踐。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
科學(xué)區(qū)在氛圍營(yíng)造、空間布局、場(chǎng)地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。
1．營(yíng)造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望
幼兒的科學(xué)探究需要心理氛圍的支持。為此，科學(xué)區(qū)可與數(shù)學(xué)區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域相鄰，遠(yuǎn)離活動(dòng)室門口或窗口，盡量避免和音樂(lè)區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰。可利用多層的材料柜、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開(kāi)放的區(qū)域格局，形成相對(duì)獨(dú)立且安靜的空間?？茖W(xué)區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺(tái)，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學(xué)用的大方桌滿足多人同時(shí)參與或合作的需要。操作臺(tái)可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進(jìn)行操作的活動(dòng)，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動(dòng)室其他適宜的空間進(jìn)行，不必限制在一個(gè)嚴(yán)格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學(xué)區(qū)不同活動(dòng)的具體需要。
2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要
不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。
小班幼兒身體動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場(chǎng)景化的操作環(huán)境。為此，小班科學(xué)區(qū)宜使用通透性強(qiáng)的材料架來(lái)儲(chǔ)存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過(guò)多過(guò)滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時(shí)操作的需求。材料架宜與操作臺(tái)相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動(dòng)材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動(dòng)材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽(tīng)聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動(dòng)材料，讓幼兒一進(jìn)區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地?cái)[弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個(gè)好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時(shí)間，滿足了幼兒充分探索的需要。
中大班幼兒自主性及合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，因此科學(xué)區(qū)的布局要適當(dāng)調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實(shí)際需要選擇適宜的活動(dòng)場(chǎng)地。如，"壘高樓""多米諾"的活動(dòng)需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺(tái)，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學(xué)區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開(kāi)得快"的活動(dòng)可在墻角的地面進(jìn)行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠(yuǎn)。墻面空間要根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動(dòng)中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開(kāi)始玩"多米諾"時(shí)，幼兒經(jīng)驗(yàn)還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵(lì)幼兒積極嘗試。隨著活動(dòng)的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來(lái)的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動(dòng)而設(shè)計(jì)的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)和支持。
二、材料與內(nèi)容
材料是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)材料物化，給幼兒提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，初步感知和理解其中蘊(yùn)藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1．考慮學(xué)科特點(diǎn)
關(guān)注科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，較為全面地了解核心科學(xué)概念，為我們恰當(dāng)?shù)剡x取科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動(dòng)跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的方式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒階段的科學(xué)教育主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大核心科學(xué)概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。如，通過(guò)飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風(fēng)信子等活動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察和記錄，從而認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，建立對(duì)生物的特征、生長(zhǎng)需求、生長(zhǎng)周期等方面內(nèi)容的認(rèn)知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含著力學(xué)、聲光電磁熱等基本科學(xué)原理。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。我們引導(dǎo)幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點(diǎn)；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學(xué)習(xí)裝電池，讓手電筒亮起來(lái)，使電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，認(rèn)識(shí)到連接好的電路會(huì)讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡(jiǎn)單的電學(xué)現(xiàn)象……再如，地球與空間科學(xué)涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等多門學(xué)科，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，關(guān)于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽(yáng)、月亮的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對(duì)地球空間充滿好奇。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這三個(gè)方面的核心科學(xué)概念是同等重要的，教師不能因?yàn)槟撤矫婧诵母拍钌婕暗膬?nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。
2．關(guān)注年齡特點(diǎn)
對(duì)幼兒而言，科學(xué)不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W(xué)區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學(xué)概念變得具體、生動(dòng)。
我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê?jiǎn)單、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動(dòng)和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡(jiǎn)開(kāi)"花"、小車前進(jìn)，只需一個(gè)簡(jiǎn)單的撥或轉(zhuǎn)的動(dòng)作，就能看到"飛機(jī)"飛起來(lái)，"章魚"旋轉(zhuǎn)起來(lái)，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來(lái)了驚喜，激發(fā)了幼兒反復(fù)操作的興趣，幼兒在此過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動(dòng)，幼兒通過(guò)搖晃瓶子用聽(tīng)覺(jué)辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺(jué)辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺(jué)感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識(shí)到可以用不同的感官感知身邊常見(jiàn)物體的特征。再如，幼兒在來(lái)回傾倒"漏漏瓶"的過(guò)程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽(tīng)到落下時(shí)不同的聲音，在反復(fù)擺弄的過(guò)程中享受著探究的樂(lè)趣。
中班幼兒動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。因此，可以提供一些可反復(fù)嘗試且較易獲得成功的探究活動(dòng)，增強(qiáng)其獨(dú)立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動(dòng)，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復(fù)疊高的過(guò)程中體驗(yàn)控制平衡所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開(kāi)鎖、裝電池等一些簡(jiǎn)單而有趣的探究活動(dòng)，給予幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。再如，我們?cè)O(shè)計(jì)了"滑滑梯""哪輛小車開(kāi)得快"的活動(dòng)，提供坡道、小球、小車等材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)小球和小車從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時(shí)的不同現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，引發(fā)好奇心，進(jìn)而探究其中的奧秘。
對(duì)于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動(dòng)，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對(duì)插在紐扣的兩端，通過(guò)調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻需要幼兒細(xì)心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動(dòng)對(duì)幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無(wú)法完成，就有意識(shí)地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗(yàn)氣球沖向高處帶來(lái)的勝利感。
此外，到了中大班階段，教師也要有意識(shí)地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來(lái)感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗(yàn)控制平衡、不斷向上遞增架高帶來(lái)的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長(zhǎng)時(shí)間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學(xué)區(qū)中，我們也常會(huì)看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進(jìn)行各種類型的探究活動(dòng)。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進(jìn)行有趣的探索實(shí)驗(yàn)。
3．結(jié)合多媒體資源
幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的支撐。與幼兒直接對(duì)材料進(jìn)行操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得如能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。尤其是科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于有些內(nèi)容，幼兒沒(méi)辦法通過(guò)直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)也可作為一種良好的補(bǔ)充。為此，我們?cè)谥写蟀鄧L試借助iPad等設(shè)備，將實(shí)物操作活動(dòng)和電子游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過(guò)游戲APP"水管工"初步認(rèn)識(shí)直管和彎管、長(zhǎng)管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過(guò)，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進(jìn)行實(shí)物操作活動(dòng)時(shí)，會(huì)遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠(yuǎn)近等真實(shí)、隨機(jī)而多樣的情境，也使幼兒對(duì)立體空間方位的感知和體驗(yàn)更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進(jìn)行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度要適當(dāng)，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實(shí)物操作活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到補(bǔ)充和提升。
除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動(dòng)，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長(zhǎng)什么樣、吃什么、生活習(xí)性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了多媒體資源的獨(dú)特價(jià)值。
三、教師指導(dǎo)
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)更多的是間接的指導(dǎo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過(guò)提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究的過(guò)程；通過(guò)及時(shí)組織活動(dòng)過(guò)程中及活動(dòng)后的交流分享，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。
1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性
我們把一些科學(xué)現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動(dòng)，幼兒在雙手來(lái)回牽拉繩索的過(guò)程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動(dòng)物"的活動(dòng)，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標(biāo)，在感受游戲樂(lè)趣的同時(shí)體驗(yàn)到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動(dòng)"開(kāi)汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導(dǎo)其開(kāi)動(dòng))，中班探究重力、摩擦力的活動(dòng)"滑滑梯""哪輛小車開(kāi)得快"，幼兒在游戲中不知不覺(jué)地感受著其中蘊(yùn)含的有趣的科學(xué)原理。
2．設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究
幼兒看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí)一定會(huì)引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，以"問(wèn)題解決"為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動(dòng)起來(lái)"。又如，我們通過(guò)圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們?cè)诖蟀嗫茖W(xué)區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。
在活動(dòng)過(guò)程中，教師的一句恰到好處的提問(wèn)，也會(huì)促使幼兒有意識(shí)地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進(jìn)幼兒不斷地深入探究。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開(kāi)得快"的活動(dòng)中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復(fù)地開(kāi)，而忽略了對(duì)其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時(shí)，教師便有意詢問(wèn)："哪輛車開(kāi)得快?"引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中有意識(shí)地觀察。之后，教師又追問(wèn)："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對(duì)小車滑動(dòng)速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時(shí)，起初只滿足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)，教師便狀似不經(jīng)意地問(wèn)："旋轉(zhuǎn)時(shí)你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細(xì)觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時(shí)的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)層層遞進(jìn)、不斷拓展。
值得注意的是，活動(dòng)過(guò)程中教師的提問(wèn)要視幼兒需要、視活動(dòng)實(shí)際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動(dòng)的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和幼兒互動(dòng)。教師的問(wèn)題不要過(guò)多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導(dǎo)幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開(kāi)始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
3．鼓勵(lì)分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)
科學(xué)活動(dòng)中的交流既是幼兒對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒通過(guò)與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)或進(jìn)行討論，從而梳理經(jīng)驗(yàn)、形成認(rèn)識(shí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，它也是探究過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)想法、交流意見(jiàn)。
小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力尚欠缺，語(yǔ)詞相對(duì)貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)時(shí)，教師一定要耐心傾聽(tīng)，可適當(dāng)用他們能理解的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助他們梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能鞏固他們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。中班階段，幼兒語(yǔ)言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過(guò)程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們和同伴進(jìn)行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強(qiáng)，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)自己的想法。如，用語(yǔ)言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長(zhǎng)的過(guò)程，用圖畫或符號(hào)表征事物的變化。這樣的表達(dá)和記錄能引導(dǎo)幼兒變無(wú)意識(shí)擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過(guò)程，以便更好地調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)。要注意的是，記錄要力求簡(jiǎn)單、便捷，不要成為幼兒的負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合具體活動(dòng)事先設(shè)計(jì)好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時(shí)記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽(tīng)幼兒對(duì)記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對(duì)他們想要表達(dá)的內(nèi)容加以文字說(shuō)明。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不僅是一種激勵(lì)，也是向他們傳遞了科學(xué)探索活動(dòng)中的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教師也可在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后圍繞當(dāng)天的活動(dòng)組織即時(shí)的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地回顧活動(dòng)的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總，將自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法介紹給大家。這種傾聽(tīng)和交流的過(guò)程能有效地增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時(shí)應(yīng)盡量避免使用封閉式問(wèn)題，以免幼兒過(guò)于關(guān)注結(jié)果。開(kāi)放式問(wèn)題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。
記錄，科學(xué)研究的基本方法之一，即在科學(xué)研究過(guò)程中，將觀察到的事實(shí)(證據(jù))、實(shí)踐操作的過(guò)程，以及產(chǎn)生的想法和問(wèn)題，用文字、圖畫等形式記下來(lái)。在幼兒園的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，記錄也常常被用來(lái)引導(dǎo)孩子們的科學(xué)探究，為孩子們的探究活動(dòng)提供支架。筆者在對(duì)幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了幾種相對(duì)有效的記錄方式。
任務(wù)式記錄：記錄完成任務(wù)的多少，激發(fā)探究興趣
科學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)，以孩子們的自主探究為主，受年齡與當(dāng)下興趣的影響，幼兒與材料的互動(dòng)帶有很強(qiáng)的主觀性，其活動(dòng)行為往往有著隨意的特點(diǎn)。如何強(qiáng)化孩子們的活動(dòng)目的性，使其在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間圍繞一定任務(wù)去進(jìn)行操作和探究呢?任務(wù)式記錄單能夠有效地幫助孩子明確自己所要做的事情，并清楚地記錄下自己的操作結(jié)果，幫助幼兒有序地完成相應(yīng)任務(wù)并條理清晰地講述自己的操作過(guò)程。
如游戲“潛水艇”，其核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過(guò)游戲了解潛望鏡的功能特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)潛望鏡的探究興趣。我們的任務(wù)式記錄單，提示幼兒要用潛望鏡找到任務(wù)單上物體的位置，以“找全所有物體”為目標(biāo)，吸引孩子運(yùn)用潛望鏡進(jìn)行觀察與尋找。幼兒記錄的方式多以圖片、貼紙、夾子、實(shí)物等為主，新穎有趣、操作方便，尤其受到中小班幼兒的喜歡。如圖一，找到就貼一個(gè)貼花。再如游戲“洞洞小盒”，尋找洞洞盒里的物體，找到就在相應(yīng)圖片上夾個(gè)夾子，如圖二。還有游戲“找找花園中的小動(dòng)物”，如圖三，找到就在記錄單上打鉤。
觀察式記錄：記錄眼中看到的現(xiàn)象，發(fā)展探究能力
科學(xué)區(qū)的活動(dòng)，觀察是基礎(chǔ)。如何借助幼兒園里最粗淺的科學(xué)觀察活動(dòng)，幫助孩子掌握有效的觀察方法并養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣?觀察式記錄就是一部不斷變化著的微電影，提示幼兒觀察的重要內(nèi)容，幫助孩子定期或不定期地將自己觀察到的現(xiàn)象如實(shí)地記錄下來(lái)，并在觀察過(guò)程中通過(guò)比較獲得對(duì)觀察事物的科學(xué)認(rèn)知。如中班科學(xué)區(qū)“螞蟻工坊”的觀察活動(dòng)，老師有意識(shí)地在記錄單上標(biāo)注了需要觀察的幾個(gè)要點(diǎn)，如螞蟻的觸角、螞蟻的足、螞蟻的活動(dòng)方式等，鼓勵(lì)孩子們用繪畫的方式記錄螞蟻用觸角打招呼、喜歡爬行、喜歡甜食、搬運(yùn)膠粒、蟻后生卵等現(xiàn)象，從而獲得有關(guān)螞蟻生活的感性經(jīng)驗(yàn)。如圖四。
此類記錄單，多以繪圖的方式記錄下自己眼中看到的現(xiàn)象，符合幼兒最基本的表征方式，也容易為幼兒所把握。而教師在記錄單上的標(biāo)注提示，有效地為孩子們的觀察提供了支撐。如觀察植物的記錄單上，我們會(huì)標(biāo)注根、莖、葉、果實(shí)的提示，引導(dǎo)幼兒在觀察中比較不同植物的這些部位。再如“蟲蟲的秘密”，我們?cè)谟^察記錄單上標(biāo)注了體長(zhǎng)、足、翅膀等關(guān)鍵信息，引導(dǎo)幼兒觀察比較不同昆蟲的體態(tài)特征并進(jìn)行記錄。如圖五。
結(jié)果式記錄：記錄實(shí)際操作的結(jié)果，強(qiáng)化探究過(guò)程
科學(xué)探究，重在幼兒的操作體驗(yàn)，而對(duì)于操作結(jié)果的記錄與比較。是幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。結(jié)果式記錄，就是讓孩子記錄在探究過(guò)程中所獲得的直接體驗(yàn)，自己是怎么操作的，結(jié)果怎么樣。對(duì)每一次操作過(guò)程和操作結(jié)果的記錄，能夠幫助幼兒建立操作的序列感，有效整理自己的操作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化探究體驗(yàn)。如大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)“液體的溫度”，教師提供了表格式的記錄單，讓孩子在操作后根據(jù)操作結(jié)果分別記錄酒、牛奶、油、醋、醬油、可樂(lè)等液體的溫度，物化自己的探究體驗(yàn)。如圖六。這樣的結(jié)果式記錄，多以表格的方式，將操作中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以淺顯易懂的圖示或文字陳列在表格上，讓幼兒根據(jù)圖示將自己的操作結(jié)果記錄在相應(yīng)的行列中，便于孩子比較操作結(jié)果，從中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。如圖七“平衡游戲”記錄單，圖八“紙杯疊疊高”記錄單，圖九“運(yùn)貨忙”記錄單。
反饋式記錄：記錄探究獲得的經(jīng)驗(yàn)，深化探究體驗(yàn)
幼兒參與科學(xué)區(qū)操作活動(dòng)的過(guò)程，就是他們獲取相關(guān)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中所觀察到的是事物表現(xiàn)出來(lái)的一種表象，而記錄單則是幫助孩子在比較表象中獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效工具。反饋式記錄的特點(diǎn)，就是幫助幼兒梳理在探究中獲得的模糊經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得系統(tǒng)而深入的科學(xué)認(rèn)知。如游戲“米中尋寶”，孩子們?cè)诓僮髦杏涗洝罢业搅四男氊悺?，表面上看，這是一種操作結(jié)果，而最終在比較操作結(jié)果的過(guò)程中，幼兒獲得的核心經(jīng)驗(yàn)則是“磁鐵的好朋友是誰(shuí)”，由此了解到磁鐵的特性。這樣的記錄方式，能有效地幫助孩子梳理在操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出“含有鐵質(zhì)的物體都是磁鐵的好朋友”這一核心經(jīng)驗(yàn)，從而拓展形成“在生活中運(yùn)用磁鐵與磁鐵的好朋友解決生活難題”這一意識(shí)與能力，深化幼兒的探究體驗(yàn)。如圖。
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我找到了哪些寶藏
磁鐵的好朋友
此外，聚焦不同核心內(nèi)容，還有各種各樣的記錄方式。如聚焦成功與否的情感體驗(yàn)的記錄單，一般以“√”“×”或圖示“笑臉、哭臉”來(lái)記錄；如聚焦活動(dòng)內(nèi)容選擇與否的記錄單，一般以活動(dòng)內(nèi)容圖示或小腳丫來(lái)記錄幼兒的計(jì)劃和行動(dòng)；如聚焦幼兒興趣萌發(fā)的比賽結(jié)果的記錄單，一般以“某某王”的方式將幼兒照片或名片記錄在對(duì)應(yīng)的記錄環(huán)境中，激發(fā)孩子不斷嘗試與挑戰(zhàn)的興趣等等。
科學(xué)區(qū)是幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)的科學(xué)探究場(chǎng)所，因其特有的個(gè)別化、自主化特點(diǎn)而受到孩子們的歡迎。而如何讓孩子在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)更加專注并深入，記錄，無(wú)疑是一種支撐幼兒自主學(xué)習(xí)的有效方式。教師的“有意”指導(dǎo)就隱在這小小的設(shè)計(jì)之中，引領(lǐng)著孩子們?cè)诳此齐S意的游戲中自主建構(gòu)自己的科學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)與感受，萌生最初的科學(xué)探究興趣與欲望。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲無(wú)論從材料、玩法還是在結(jié)構(gòu)造型上都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了塑料接插，金屬螺絲結(jié)構(gòu)，等等，結(jié)構(gòu)游戲的概念擴(kuò)展了。凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。幼兒園常用的構(gòu)造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲中運(yùn)用的材料來(lái)確定構(gòu)造游戲的類型，當(dāng)然某種結(jié)構(gòu)游戲往往不止用一種材料，我們?cè)趨^(qū)分時(shí)不能絕對(duì)化。
1．結(jié)構(gòu)游戲的種類
（1）積木游戲：用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開(kāi)展較早，也較為普遍。
（2）積竹游戲：指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國(guó)南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。
（3）積塑游戲：用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過(guò)接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。
（4）金屬構(gòu)造游戲：以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。
（5）拼棒游戲：用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。
（6）拼圖游戲：用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。
（7）玩沙玩水玩雪的游戲：沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲，在城市、農(nóng)村都可以廣泛開(kāi)展。
2．結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)
（1）豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象
教師在日?；顒?dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
（2）引導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力
①識(shí)別與使用材料的技能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)玩具，識(shí)別結(jié)構(gòu)元件的形狀、顏色、大小等特征，會(huì)選用結(jié)構(gòu)元件去構(gòu)造物體，會(huì)靈活使用材料。
②結(jié)構(gòu)操作技能引導(dǎo) 幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合（平鋪、延長(zhǎng)對(duì)稱加寬加長(zhǎng)加高圍合，蓋頂、搭臺(tái)階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。
③設(shè)計(jì)構(gòu)思能力引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計(jì)劃，使幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造實(shí)踐中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu)成功。
④掌握結(jié)構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，會(huì)評(píng)議結(jié)構(gòu)物。
⑤集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。
（3）針對(duì)不同年齡的特點(diǎn)，具體地指導(dǎo)
小班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂(lè)和滿足。他們沒(méi)有明確的、目的，只是無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問(wèn)他“你搭的是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考“這是什么”的問(wèn)題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)結(jié)構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)初步的結(jié)構(gòu)技能，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。
中班幼兒不但對(duì)動(dòng)作過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議結(jié)構(gòu)成果。
大班幼兒已有了較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)技能，目的明確、計(jì)劃性較強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。因此大班應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒開(kāi)展參加人數(shù)多，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的大型結(jié)構(gòu)游戲，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步美化自己的結(jié)構(gòu)物。
2014年下半年，學(xué)前教育雜志社與美國(guó)Highscope海森高中國(guó)北區(qū)聯(lián)合推出“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地”項(xiàng)目，“主動(dòng)學(xué)習(xí)基本功階段”系列培訓(xùn)給幼兒園帶來(lái)了從教育觀念到教育實(shí)踐的巨大沖擊與改變，本刊將采擷其中精彩的實(shí)踐案例，再現(xiàn)幼兒通過(guò)”材料+操作”實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并分享圍繞實(shí)踐問(wèn)題不斷深入反思和研討的精彩對(duì)話。
本期為大家呈現(xiàn)的是北京市石景山區(qū)幼兒園在“扣子”這一開(kāi)放性材料投放的過(guò)程中，老師們的實(shí)踐，困惑、反思和陳宇華老師不斷指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。希望一線教師不僅能夠感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的支持，更能體會(huì)到這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持。
我園在接受HighScope“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”專題培訓(xùn)之后，老師們深刻感受到低結(jié)構(gòu)開(kāi)放性的材料對(duì)于支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義；在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴牧系拈_(kāi)放性，孩子在各個(gè)區(qū)角游戲的自主性和創(chuàng)造性也都有了明顯的發(fā)展。但是，面對(duì)一些材料無(wú)人問(wèn)津的情況，我們?nèi)杂泻芏嗬Щ螅c陳老師進(jìn)行了充分的溝通和研討。
問(wèn)題一：玩具區(qū)的扣子無(wú)人問(wèn)津
尹老師：陳老師好，依照您推薦的低結(jié)構(gòu)材料清單，我們?cè)诮淌业乃囆g(shù)區(qū)和玩具區(qū)投放了扣子。老師心里的目標(biāo)是：讓藝術(shù)區(qū)的幼兒用扣子做裝飾材料，讓玩具區(qū)的幼兒用扣子進(jìn)行比較大小、分類、排序，通過(guò)操作學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容?？圩油斗诺剿囆g(shù)區(qū)，如教師所愿，孩子們做了很多藝術(shù)作品。但扣子投放到玩具區(qū)，卻無(wú)人問(wèn)津，更沒(méi)有幼兒通過(guò)操作這些扣子，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)。如何能讓孩子對(duì)玩具區(qū)的扣子感興趣呢?
陳老師：老師們能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明老師們開(kāi)始關(guān)注孩子選擇什么材料以及如何操作，也開(kāi)始去思考為什么有些材料孩子不去玩兒。孩子不玩某種材料的原因很多，有的是不知道有這種材料，有的是缺乏經(jīng)驗(yàn)，有的是沒(méi)有興趣和意圖玩兒。
所以如果是前兩點(diǎn)，那么老師要通過(guò)晨會(huì)時(shí)間或小組活動(dòng)時(shí)間向幼兒介紹材料的位置，讓孩子去探索如何操作材料。如果是第三種，我建議可以添加激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車等等，只有有了這些激發(fā)孩子游戲意圖的材料以后，孩子在游戲的過(guò)程中才有可能用扣子來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的意圖。而顏色和大小不一的扣子是很容易激發(fā)孩子分類、排序的經(jīng)驗(yàn)的。
觀察實(shí)踐
參照陳老師的建議，我們?yōu)橛變禾峁┝诵∑?、小玩偶以及毛根等輔助材料。在區(qū)域活動(dòng)前，老師有意識(shí)地請(qǐng)幼兒到區(qū)角中觀察，孩子們一下子就發(fā)現(xiàn)了投放的新材料。果然，工作時(shí)間，桐桐小朋友來(lái)到玩具區(qū)。
他拿起一輛小汽車在桌子上圍著玩具筐轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，他又拿起扣子自言自語(yǔ)：“這個(gè)怎么玩呀?”我認(rèn)為這是一個(gè)需要介入的時(shí)機(jī)。我坐下來(lái)和他同一個(gè)高度，也拿起扣子說(shuō)：“這個(gè)怎么玩呢?”后來(lái)，我看到他拿起毛根往扣眼兒里穿。
老師：我看到你用一根毛根穿了兩個(gè)扣子，我很好奇你做的是什么。
桐桐：我穿的是槍。
桐桐用剛才做的槍套住小玩偶，又把扣子堆到小玩偶的四周，再把小汽車一輛一輛地圍到扣子的四周，在每輛小汽車縫隙之間，又?jǐn)[放上小玩偶說(shuō)：“這個(gè)是阿姨、這個(gè)是醫(yī)生……”接下來(lái)，桐桐用毛根圍成一個(gè)圈套住一個(gè)小玩偶，在圈的四周堆滿扣子。他一邊用手將扣子往中間攏，一邊說(shuō)：“抓住你，抓住你?！?/p>
勝彤也發(fā)現(xiàn)了扣子，也參與到游戲中，用毛根穿扣子，做成氣球形狀；一會(huì)兒又拆開(kāi)，繼續(xù)穿扣子說(shuō)：“這是項(xiàng)鏈?！闭f(shuō)著她把項(xiàng)鏈放在脖子處，做戴項(xiàng)鏈的動(dòng)作。兩個(gè)孩子之間有了交流，桐桐也模仿勝彤，用扣子做了一個(gè)氣球?qū)λf(shuō)：“我的氣球做好了，這個(gè)氣球還可以蘸水吹泡泡?！边呎f(shuō)邊做蘸水吹泡泡的動(dòng)作。
回顧環(huán)節(jié)，桐桐給小朋友講述了他的游戲：我用紅色的毛根穿了一個(gè)扣子，做了一個(gè)槍。我用槍套住了小偷，扣子是陷阱，我用許多扣子和小汽車把小偷圍住，小偷掉到了陷阱里。
勝彤：我剛才穿了兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的扣子做項(xiàng)鏈。
老師：你是這樣穿的嗎?兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的。
勝彤：我就穿了這幾個(gè)。
老師想引導(dǎo)她說(shuō)出規(guī)律排序，但她并沒(méi)有受老師的暗示，而是按自己的意愿講述自己的游戲。
整理反思
人偶、汽車、毛根等材料的投放，激發(fā)了幼兒玩扣子的興趣，多樣、豐富性的開(kāi)放性材料，更能支持幼兒的游戲意圖，用材料支持材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不失為一種有益的支持策略。教師通過(guò)同伴平行參與，可以了解到幼兒的游戲意圖，從而尋找繼續(xù)支持的線索。
陳老師點(diǎn)評(píng)
我觀察了很多中國(guó)幼兒園教室的益智區(qū)(又叫玩具區(qū))，如果取消區(qū)角人數(shù)限制，去這個(gè)區(qū)的孩子非常少，第一，這個(gè)區(qū)角自制教玩具太多，結(jié)構(gòu)普遍偏高；第二，缺乏激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車等等(在美國(guó)HighScope海森高示范教室里面，這樣的玩具占到了玩具區(qū)的一半左右)；第三，重復(fù)拼插經(jīng)驗(yàn)的玩具太多。嘗試新的做法不僅僅需要很多的努力，而且還有很大的風(fēng)險(xiǎn)，比如萬(wàn)一投放了開(kāi)放性材料孩子不玩怎么辦?孩子的游戲水平如何提高?問(wèn)題二：幼兒關(guān)注并開(kāi)始玩扣子了，但是并沒(méi)有契合教師的預(yù)期目標(biāo)，怎么辦?
尹老師：我們最開(kāi)始的意圖是希望幼兒能夠通過(guò)扣子材料發(fā)展數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，如比較大小、排序等等，可是有的幼兒對(duì)扣子雖然感興趣了，但在材料的操作中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該怎么辦呢?
陳老師：從案例中能夠看出，老師仔細(xì)觀察了幼兒的行為和語(yǔ)言，非常好，這是一切后續(xù)支持的基礎(chǔ)：了解孩子的意圖，才能更好地支持孩子。建議老師注意以下兩點(diǎn)：1．在游戲中，孩子們是否有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，需要老師認(rèn)真分析孩子的游戲細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)，例如，幼兒描述的陷阱是什么樣的，能否體現(xiàn)比較和測(cè)量的內(nèi)容，他是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的；2．當(dāng)孩子們玩開(kāi)放性材料的時(shí)候，他們的游戲也是開(kāi)放的，并不一定會(huì)按照老師設(shè)想的去操作，否則就會(huì)變成低結(jié)構(gòu)的材料高結(jié)構(gòu)地玩兒。孩子完成老師的意圖，完全背離了我們“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的初衷。
觀察實(shí)踐
按照陳老師的建議，我們重新回顧了幼兒玩扣子的過(guò)程，果然發(fā)現(xiàn)了我們之前忽略的內(nèi)容。
幼兒把“小偷”放在中間，將許多扣子圍攏在小偷的四周當(dāng)陷阱，體驗(yàn)了“許多”的內(nèi)涵；他又把小汽車圍在扣子的四周，理解了四周包圍中間，里層、外層、圍攏的概念；扣子陷阱有了深淺、大中小排序的經(jīng)驗(yàn)。
穿一串扣子做圍墻，并排的三個(gè)扣子是淺陷阱；三個(gè)扣子摞在一起是深陷阱。
整理反思
幼兒在游戲的過(guò)程中，材料服務(wù)于他們的游戲意圖，而不是教師的預(yù)期目標(biāo)。但是孩子們依然在想象情景中，通過(guò)對(duì)材料的各種操作，實(shí)現(xiàn)了這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，甚至比教師預(yù)期的更驚人、更高明。
陳老師點(diǎn)評(píng)
在投放任何材料的背后都應(yīng)有58項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)支撐，這才叫有準(zhǔn)備的環(huán)境。幼兒在玩的過(guò)程中，不一定要達(dá)到某種目標(biāo)，但是能夠呈現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。那么，為什么我們認(rèn)為幼兒沒(méi)有呈現(xiàn)呢?老師頭腦里的分類、排序還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)幼兒在游戲過(guò)程中就是在進(jìn)行分類，在排序!這就要看老師能否在游戲過(guò)程中捕捉到孩子的這些經(jīng)驗(yàn)。
另外，如果希望幼兒利用扣子呈現(xiàn)分類、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，各種屬性的扣子要豐富，比如各種材質(zhì)、大小、顏色、形狀、薄厚等等。各種屬性的扣子要多，激發(fā)幼兒游戲意圖的材料要多。
第三，如果幼兒還沒(méi)有呈現(xiàn)分類、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，要看看當(dāng)扣子投放到藝術(shù)區(qū)、家庭區(qū)，幼兒能不能出現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。不一定非要在玩具區(qū)呈現(xiàn)這樣的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論在哪個(gè)區(qū)呈現(xiàn)，都是孩子的進(jìn)步。問(wèn)題三：如何支持孩子深入地玩扣子游戲?如何判斷幼兒游戲水平是否提高?
尹老師：孩子們的扣子游戲內(nèi)容開(kāi)始豐富起來(lái)了，甚至開(kāi)始使用其他區(qū)角的材料，這是否意味著幼兒的游戲水平提高了呢?
陳老師：如何評(píng)價(jià)孩子的游戲水平是否有所提高呢?幼兒在探索低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：探索材料一無(wú)意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)(《學(xué)前教育》家教版第5期《小牛玩樂(lè)高》的故事首次呈現(xiàn)了這三個(gè)階段是如何發(fā)展的)。這些在HighScope海森高的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)中都有比較好的描述，建議老師們?nèi)W(xué)習(xí)這個(gè)工具。
觀察實(shí)踐
我們?cè)谶B續(xù)幾天的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒玩毛根穿扣子的游戲水平有了很大提高。從穿出簡(jiǎn)單的氣球到穿項(xiàng)鏈，發(fā)展到能將兩根毛根首尾相接穿出立體的房子。
有一天，一名幼兒玩扣子的游戲過(guò)程中竟然出現(xiàn)了“死人”。
整理反思
針對(duì)陳老師提出的問(wèn)題，我們教師進(jìn)行了針對(duì)性的討論。老師們感慨地認(rèn)為：與幼兒同一高度觀察幼兒，始終將談話的控制權(quán)交給幼兒，不去打擾和介入到幼兒的游戲中，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的講述，能夠了解到幼兒的游戲意圖。
對(duì)于如何進(jìn)一步支持和深化幼兒游戲，老師們總結(jié)為：第一，通過(guò)計(jì)劃環(huán)節(jié)的提問(wèn)，支持幼兒提前計(jì)劃自己活動(dòng)的細(xì)節(jié)，需要什么材料；如何來(lái)使用材料，支持“有意呈現(xiàn)”的出現(xiàn)；第二，在回顧環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒講述自己游戲的具體情節(jié)，教師認(rèn)可幼兒的游戲；第三，通過(guò)觀察和與幼兒溝通，了解在游戲中還需要什么材料，根據(jù)幼兒意愿，繼續(xù)增添開(kāi)放性的，易于引發(fā)游戲情節(jié)的輔助材料，支持幼兒深化游戲，提高游戲水平。
陳老師點(diǎn)評(píng)
很多老師擔(dān)心低結(jié)構(gòu)材料體現(xiàn)不出孩子的游戲水平，特別是小班的老師。在缺乏“說(shuō)明書”或者“指南”引導(dǎo)的情況下，老師很難評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平，而且往往容易用“像不像”來(lái)做評(píng)價(jià)。如果我們能夠耐心地跟蹤一下孩子和低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)，并且觀察一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著孩子和材料互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著孩子思維水平的提升，孩子操作開(kāi)放性材料呈現(xiàn)出來(lái)的游戲細(xì)節(jié)會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜，在游戲過(guò)程中整合的各種材料也會(huì)越來(lái)越豐富。這些都體現(xiàn)了孩子游戲水平的提升。
總之，孩子在接觸開(kāi)放性材料這一新事物的時(shí)候需要有“探索一無(wú)意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)”的過(guò)程，同樣的，老師要想通過(guò)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索，實(shí)現(xiàn)從“以教為核心”到“以學(xué)為核心”的轉(zhuǎn)變，也需要經(jīng)歷“嘗試一晾喜一成熟”的過(guò)程。
“玩具區(qū)的扣子”引發(fā)的一系列故事就充分體現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是通過(guò)一次培訓(xùn)或一次入園指導(dǎo)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)問(wèn)題研討、策略指導(dǎo)、策略實(shí)施和整理反思的不斷循環(huán)和螺旋上升的過(guò)程。在問(wèn)題不斷研討和解決的過(guò)程中，教師才能真正從“知道了”到“做到了”，將觀念轉(zhuǎn)變成行為。
玩具區(qū)扣子的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，我們期待孩子更多精彩的探索呈現(xiàn)，也期待教師在不斷的挑戰(zhàn)中獲得更多成長(zhǎng)。
在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與活動(dòng)的興趣；對(duì)材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料呢?
一、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展
認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：
1．活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。
2．同一內(nèi)容，各年齡班級(jí)制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級(jí)幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求
在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時(shí)空等概念，拓展了已有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計(jì)了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)＼提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對(duì)新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，自己動(dòng)手操作解決問(wèn)題的能力。
三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求
材料是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能＼難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動(dòng)手操作、主動(dòng)進(jìn)行探索，從而有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
1．同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)＼動(dòng)作和心理發(fā)展等發(fā)展?fàn)顩r有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點(diǎn)，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平出發(fā)選擇內(nèi)容，適宜提供材料，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如同是玩計(jì)算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數(shù)字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點(diǎn)子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進(jìn)行分類。中班可以選擇1O以內(nèi)數(shù)字，選擇6～7種顏色和圖形，進(jìn)行1O以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)習(xí)相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系，鞏固練習(xí)分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形，進(jìn)行數(shù)數(shù)，分類及加減法運(yùn)算等活動(dòng)。
2．同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個(gè)體差異，對(duì)于一些幼兒來(lái)說(shuō)很容易操作的材料，有可能會(huì)使另一部分幼兒感到很難，甚至無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，為了充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如：排序活動(dòng)，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€(gè)變量的材料：同時(shí)也可為另一部分幼兒提供兩個(gè)變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn)。
四、突出趣昧性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣
數(shù)學(xué)的知識(shí)是在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中建立的，如果沒(méi)有動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)的內(nèi)容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開(kāi)始他們是按照點(diǎn)子來(lái)釣魚，然后是按照數(shù)字來(lái)釣魚，幼兒們便不覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥了。又如我們嘗試了用無(wú)紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開(kāi)始幼兒們就是簡(jiǎn)單的石頭、剪子、布，誰(shuí)贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺(jué)得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰(shuí)的花多誰(shuí)就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內(nèi)容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。
數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自由、自主的活動(dòng)。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作。它對(duì)促進(jìn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)材料的操作興趣，并在動(dòng)手的基礎(chǔ)上加深幼兒對(duì)數(shù)概念的理解，使其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。
區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放在很大程度上影響了幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，不斷推進(jìn)幼兒通過(guò)區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
一、設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)
(一)班級(jí)主題課程
開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級(jí)主題課程中，并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過(guò)看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過(guò)與材料的充分互動(dòng)，才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。
如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中，教師將美術(shù)活動(dòng)“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，大班幼兒對(duì)于樹的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時(shí)間大不相同，集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動(dòng)一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費(fèi)材料，又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問(wèn)題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時(shí)展示出來(lái)。又如，在大班開(kāi)展主題活動(dòng)“祖國(guó)”時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂(lè)區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長(zhǎng)時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。
(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容
教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來(lái)設(shè)計(jì)與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí)，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對(duì)幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。
為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在音樂(lè)區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂(lè)”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在語(yǔ)言區(qū)按“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料。在小、中、大班，同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如，小班階段在語(yǔ)言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽(tīng)”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面，教師只是會(huì)提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來(lái)表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動(dòng)作的興趣，為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準(zhǔn)備”就成了語(yǔ)言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號(hào)等來(lái)“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級(jí)日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語(yǔ)言區(qū)的“傾聽(tīng)”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩(shī)、語(yǔ)言游戲等?！氨磉_(dá)”系列既要有前書寫表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。
(三)幼兒的興趣和需要
幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。
1．時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人
(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時(shí)，了解到他們最近對(duì)“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí)，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說(shuō)：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來(lái)?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來(lái)了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。
(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長(zhǎng)表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂(lè)區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂(lè)區(qū)，跟他們學(xué)習(xí)。
(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰(shuí)疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。
2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足
(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評(píng)估中的不足來(lái)投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評(píng)估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng)，還專門設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū)：利用大紙箱做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過(guò)用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來(lái)，從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。
(2)依據(jù)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來(lái)投放材料。如，小班的一位教師在語(yǔ)言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過(guò)的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對(duì)這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開(kāi)始的只講自己熟悉的句子和對(duì)話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時(shí)提供支持陛材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。
(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化，無(wú)法滿足那些對(duì)舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時(shí)，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽(yáng)剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂(lè)區(qū)來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈。
二、教師對(duì)于材料投放的幾點(diǎn)疑惑
(一)材料是一次性投放還是累加式投放
依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩種方式都可以，但要注意，無(wú)論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的，班級(jí)所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來(lái)準(zhǔn)備材料。如，我園一個(gè)班幼兒是30～35人，每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)和健康六大區(qū)域，這樣，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時(shí)投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會(huì)撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過(guò)新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對(duì)于中班語(yǔ)言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過(guò)一個(gè)故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語(yǔ)言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過(guò)的故事越來(lái)越多，語(yǔ)言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對(duì)新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對(duì)舊材料的興趣。
(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦
許多教師都遇到過(guò)這樣的情況，自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí)，要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過(guò)觀察和詢問(wèn)，了解幼兒為什么不感興趣：是因?yàn)殡y度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場(chǎng)景，每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰(shuí)知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗(yàn)，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí)，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。
(三)孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦
如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰(shuí)能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰(shuí)擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋，點(diǎn)數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料，在開(kāi)始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對(duì)于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。，同時(shí)，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。
(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放
平時(shí)，教師會(huì)和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動(dòng)中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說(shuō)：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動(dòng)物、植物和建筑物?！庇械恼f(shuō)：“可以放在科學(xué)區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟。”教師就采納了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)需求逐步投放。小班時(shí)一般由教師有計(jì)劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡(jiǎn)、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時(shí)使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開(kāi)還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過(guò)程；在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。
綜上所述，區(qū)域活動(dòng)的材料必須經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使之構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中加以體現(xiàn)和落實(shí)，以保障幼兒在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。
一、 問(wèn)題的提出：
結(jié)構(gòu)游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開(kāi)玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。
多年來(lái)，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買現(xiàn)成的材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需要。本實(shí)驗(yàn)就從結(jié)構(gòu)游戲材料入手，并加強(qiáng)現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強(qiáng)綜合利用材料的利用率。
二、 實(shí)驗(yàn)方法與步驟：
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班為大（2）班 （人數(shù)46人），對(duì)照班為大（1）班（人數(shù)為43人）
實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年9月至2004年6月
實(shí)驗(yàn)方法：
1、實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)方法：
（1） 將材料的構(gòu)思及搜集過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。
幼兒能否主動(dòng)與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過(guò)與材料相互作用來(lái)學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構(gòu)活動(dòng)中，我們先啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結(jié)所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵(lì)幼兒變通自己的思維，鼓勵(lì)幼兒充分展開(kāi)豐富的想象。
（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動(dòng) 7 12 12 第二學(xué)期 人均
2．06件 27 人均
3．26件 15 23 36
大（1）班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中拼插玩具能力測(cè)查 表（二）
測(cè) 查 時(shí) 間
利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料
拼搭件數(shù)
拼搭種類
拼搭件數(shù)
拼搭種類
人數(shù)
拼搭件數(shù) 第一學(xué)期 人均
2．15件 23 人均
1．75件 7 13 12 第二學(xué)期 人均
2．36件 28 人均
1．86件 9 15 20
在測(cè)查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對(duì)照班的幼兒第二學(xué)期跟第一學(xué)期比，在技能和動(dòng)作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱，具有一定的創(chuàng)造性，會(huì)用輔助材料
將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個(gè)人合作建造出更加豐富的主題。但是對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班比，表（一）與表（二）對(duì)比可以看出，對(duì)照班由于他們?cè)谟螒蛑惺艿酵婢卟牧系南拗?，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機(jī)械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性地拼插方面不如實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質(zhì)的形成。
在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)進(jìn)行了改革，打破了游戲教學(xué)化的框框，采取新的理念，落實(shí)了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)為主。在實(shí)驗(yàn)中，我們分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段，單項(xiàng)型的實(shí)驗(yàn)，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對(duì)自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機(jī)器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動(dòng)物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。
同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具。可見(jiàn)廢舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運(yùn)用，更有助于幼兒想象力和擴(kuò)散性思維的發(fā)展。
第二階段綜合型的實(shí)驗(yàn)。我們創(chuàng)造各種條件，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機(jī)結(jié)合，在游戲材料上廣開(kāi)渠道，精心準(zhǔn)備，適時(shí)提供，讓幼兒有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項(xiàng)拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設(shè)計(jì)中，一些幼兒在樓前建起了花臺(tái)，周圍種樹，大門設(shè)門衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時(shí)，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長(zhǎng)形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過(guò)游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質(zhì)的形成。
四、 實(shí)驗(yàn)體會(huì)：
教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！痹谟螒蛑胁灰^(guò)分地限制材料的性質(zhì)，多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)廢舊材料進(jìn)行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價(jià)值。
利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補(bǔ)了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實(shí)驗(yàn)從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來(lái)自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹葉，農(nóng)村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達(dá)到游戲的目的，老師平時(shí)要善于多收集材料，做到家園互動(dòng)，人人動(dòng)手，多啟發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。
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