在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考

幼兒園游戲與觀察。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。游戲結(jié)束時(shí)，教師對幼兒游戲活動(dòng)的評價(jià)要合理、自然。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考，僅供參考，希望能為您提供參考！

區(qū)域活動(dòng)是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)進(jìn)程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實(shí)施途徑之一，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛，也因此成為了當(dāng)下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

非常有幸，受無錫市教育科學(xué)研究院李院長的邀請，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，對區(qū)域活動(dòng)材料的提供策略有了更為深入而細(xì)致的思考。操作材料作為區(qū)域活動(dòng)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)與探索的中介和橋梁，其設(shè)計(jì)與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動(dòng)幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡略說說我的思考和觀點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們在這里為他們喜歡的小動(dòng)物造新家?！凹摇睂τ谛“嘤變簛碚f是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動(dòng)極富激情，制作過程也個(gè)性迥異，凸顯了每個(gè)孩子的獨(dú)特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過程中感受健康的生活理念，整個(gè)材料設(shè)計(jì)洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”，教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲，孩子們用望遠(yuǎn)鏡尋找著，不時(shí)發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號(hào)蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動(dòng)的過程之中，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學(xué)空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗(yàn)到望遠(yuǎn)鏡的強(qiáng)大功能，更把教育的視線拓展到真實(shí)的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應(yīng)該關(guān)注來自兒童生命狀態(tài)過程中的信息。生活與學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合，這樣的活動(dòng)對幼兒是有吸引力的，這樣的學(xué)習(xí)是自然與無痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學(xué)習(xí)方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動(dòng)中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動(dòng)物樂園”，通過“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個(gè)問題，讓幼兒在情境中感知?jiǎng)游锏臄?shù)量，感受光與影，增進(jìn)對動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來的美感，練習(xí)精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展空間感，享受無盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長，這就是區(qū)域活動(dòng)的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索、操縱環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這就意味著我們在活動(dòng)中要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達(dá)到玩中學(xué)的理想狀態(tài)。

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個(gè)孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛的小動(dòng)物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設(shè)置的：孩子們在建構(gòu)區(qū)練習(xí)壘高的技能，可“高樓”常會(huì)因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個(gè)孩子建構(gòu)時(shí)的自言自語激發(fā)了老師的靈感，在空中錯(cuò)落有致地垂掛一些小動(dòng)物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動(dòng)物作為自己的建構(gòu)目標(biāo)不斷練習(xí)壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機(jī)會(huì)!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性m.zqmbj.cn

區(qū)域活動(dòng)要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行有差異的學(xué)習(xí)，因此活動(dòng)材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應(yīng)的“印章”與之匹配。從我個(gè)人的感覺來說，這份材料對于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設(shè)置成難易程度不同的星級(jí)挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時(shí)幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時(shí)除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎(chǔ)上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時(shí)孩子除了一一對應(yīng)以外，觸摸覺也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強(qiáng)了．幼兒在循序漸進(jìn)中獲得技能的練習(xí)和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設(shè)計(jì)的．玩法是個(gè)性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動(dòng)的環(huán)境中生長。虞永平教授曾說過：“使材料成全兒童的夢想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。因?yàn)橹挥羞@樣做了，才能讓孩子們在區(qū)域活動(dòng)中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

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“安吉式運(yùn)動(dòng)”：伴隨游戲的運(yùn)動(dòng)行為——一次小班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒活動(dòng)情況的觀察與指導(dǎo)

“傳統(tǒng)式區(qū)域運(yùn)動(dòng)”是近年上海市幼兒園中比較倡導(dǎo)的一種運(yùn)動(dòng)形式，目的是為了豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒能夠自主地選擇運(yùn)動(dòng)場地、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。但是每個(gè)區(qū)域的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容基本是教師設(shè)計(jì)好的，由于玩法相對固定，幼兒在活動(dòng)中更像參加“游園會(huì)”，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目玩一玩，喜歡的項(xiàng)目多玩玩，不喜歡的項(xiàng)目少玩或不玩。過程中，由于每個(gè)內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的、能夠鍛煉到幼兒不同運(yùn)動(dòng)能力的，因此，幼兒的活動(dòng)一定能夠冠以“運(yùn)動(dòng)”之名。

自從“安吉式運(yùn)動(dòng)”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿?！鞍布竭\(yùn)動(dòng)”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動(dòng)，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運(yùn)動(dòng)”，有的玩法冠名少量“運(yùn)動(dòng)”，也有的玩法似乎無法冠名“運(yùn)動(dòng)”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運(yùn)動(dòng)量問題可能就要遭到質(zhì)疑了。

下面的案例就是以“安吉式運(yùn)動(dòng)”為范例嘗試的做法。當(dāng)孩子自主決定材料的使用方法時(shí)，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運(yùn)動(dòng)”，例如搬運(yùn)快件、搬運(yùn)水果箱，有的行為不是“運(yùn)動(dòng)”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴(yán)格執(zhí)行“2小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)”的教師開始矛盾和糾結(jié)了。想到此，我想這又回到了一個(gè)原始的問題——“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是整合的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)勢強(qiáng)調(diào)“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，也指出“領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們在運(yùn)動(dòng)中有游戲，在游戲中有運(yùn)動(dòng)。再回想一下兒時(shí)無比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時(shí)，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運(yùn)動(dòng)”?當(dāng)我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時(shí)，當(dāng)我們設(shè)計(jì)一些情境性的投擲運(yùn)動(dòng)、奔跑運(yùn)動(dòng)、鉆爬運(yùn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)室內(nèi)活動(dòng)讓幼兒感知物體的形狀、大小時(shí)，是不是人為地把孩子的學(xué)習(xí)割裂開了呢?

時(shí)間：2014．9．29

地點(diǎn)：戶外方操場

活動(dòng)：小班混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動(dòng)過程觀察實(shí)錄

今天區(qū)域運(yùn)動(dòng)，我負(fù)責(zé)方操場的器械擺放，以及這里的觀察指導(dǎo)。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動(dòng)情況。投放時(shí)，我們幾位老師簡短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進(jìn)去，看幼兒的活動(dòng)情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個(gè)幼兒與他一起把小路加長。散落一地的紙箱此時(shí)沒人問津。不一會(huì)，Happy拿起一個(gè)小紙箱，開始走小路。

師幼互動(dòng)

1．適時(shí)贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長啦”。

2．適時(shí)鼓勵(lì)“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進(jìn)過河石，他開始了對“紙箱與過河石大小關(guān)系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進(jìn)去，可是無論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進(jìn)去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進(jìn)去，再將另一個(gè)過河石與它面對面放進(jìn)去，就成功了。

與此同時(shí)，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。

師幼互動(dòng)

1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進(jìn)快遞里面?！薄拔以谘b東西，運(yùn)貨。”

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動(dòng)這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞?！蔽荫R上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識(shí)很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園”印記說：“我是按這個(gè)地址送來的，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！逼渌⒆涌吹?，也開始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認(rèn)識(shí)，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！睅孜弧翱爝f員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應(yīng)。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動(dòng)

1．作為玩伴，積極回應(yīng)、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時(shí)對游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導(dǎo)、推進(jìn)。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個(gè)黃色的紙箱搬到操場一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉。”小懿走過來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄?！焙髞碛鹣Ｒ布尤肓怂麄儯骸拔屹u蘋果?！弊谝黄鸬膸讉€(gè)孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運(yùn)動(dòng)場的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭搶一個(gè)紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個(gè)紙箱?！蔽覇栜娷姡骸翱梢越o琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱。”我說：“那怎么辦呢?兩個(gè)人都想要紙箱，可是只有一個(gè)紙箱?！避娷娬f：“輪流玩?！蔽艺f：“好主意，可是誰先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝?yīng)了，松了手。軍軍拿著紙箱轉(zhuǎn)身就走，我叫住軍軍：“琪琪對你真好啊!她讓你先玩，你應(yīng)該對她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪?！蔽医又f：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點(diǎn)點(diǎn)頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個(gè)人都能玩到。”

師幼互動(dòng)

1．引導(dǎo)幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時(shí)理解對方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會(huì)行為的幼兒。

因此，無需糾結(jié)，孩子的戶外活動(dòng)就理應(yīng)如此，教師精心投放的戶外活動(dòng)材料，必然會(huì)更多引發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，而這些運(yùn)動(dòng)行為，是伴隨對于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)也在游戲中自然地發(fā)生著。

在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動(dòng)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動(dòng)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動(dòng),孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項(xiàng)活動(dòng)如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動(dòng)區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無人問津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會(huì)的流行時(shí)尚①?？吹竭@種現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn),何不來個(gè)趁熱打鐵,進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動(dòng)呢②？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求,不去為活動(dòng)預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動(dòng)步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動(dòng),激發(fā)孩子們在活動(dòng)過程中的自主探索、主動(dòng)思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對于活動(dòng)中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個(gè)很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動(dòng)。

二、在一次飯后活動(dòng)的時(shí)間里,我隨機(jī)組織了第一次活動(dòng)。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的過程時(shí),我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動(dòng)果實(shí),所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了。”還拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個(gè)表揚(yáng)了他們（———這是本次活動(dòng)教師第一次沒有堅(jiān)持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動(dòng)）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時(shí),我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點(diǎn)意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯(cuò),怎么會(huì)拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大。”我露出贊許的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時(shí)候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī),立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動(dòng)本身都達(dá)到了本次主題活動(dòng)的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會(huì)照做不誤,可是心里一定是一萬個(gè)不情愿,而且必定會(huì)影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個(gè)的活動(dòng)過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實(shí)在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯?jiān)俳又础！卞X王立刻針鋒相對:“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間,我本來是計(jì)劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）?；羧恍∨笥训谝粋€(gè)發(fā)言,他說他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時(shí)錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費(fèi)半天勁才能拼好。”我說:“你的拼圖也不錯(cuò)呀,多好拼！”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒?！雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當(dāng)然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動(dòng),孩子們在不斷的摸索中前進(jìn)。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因?yàn)槲抑?孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動(dòng),一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動(dòng)方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認(rèn)可。這個(gè)過程對于孩子們來講,是一個(gè)不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過程。孩子們在交換中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動(dòng)中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動(dòng)活動(dòng)主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享 。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動(dòng)時(shí)間和空間,以及活動(dòng)中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn),主張兒童對于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu),并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動(dòng)與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預(yù)先制定,到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動(dòng),其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時(shí)這不是在日常生活活動(dòng)的平面上橫向積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對象,同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí),我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動(dòng)之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會(huì)一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯(cuò)誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯(cuò)誤表露出來,自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對自己的錯(cuò)誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)。教師在這里的靈活機(jī)動(dòng)的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識(shí)和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯(cuò)誤所在,自己糾正自己的錯(cuò)誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學(xué)的巧妙:本來做第二次的活動(dòng)是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“活動(dòng)中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo),通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中;她不是活動(dòng)的主宰,活動(dòng)始終是幼兒自己的活動(dòng);相反她是推動(dòng)和便利兒童活動(dòng)的專家、同伴和集知識(shí)技能情感價(jià)值于一身的資源倉庫。在實(shí)際的活動(dòng)中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重,對他們正在進(jìn)行中的活動(dòng)的尊重,對他們的活動(dòng)成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個(gè)整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價(jià)幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機(jī),將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價(jià)自己的作品,自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實(shí)在是離不開教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識(shí)到自己工作的嚴(yán)重失誤,準(zhǔn)備在下一次家長會(huì)上進(jìn)行宣傳教育,也算是亡羊補(bǔ)牢吧。

在共享中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實(shí)踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實(shí)踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級(jí)為單位的角色游戲活動(dòng)范圍較小，幼兒互動(dòng)交往的同伴有限；不同班級(jí)重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費(fèi)，又增加了教師的工作量。 為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c(diǎn)，將班級(jí)與走廊環(huán)境有機(jī)結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實(shí)踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點(diǎn)在于游戲空間、游戲材料、游戲時(shí)間段的共享，這些資源共享可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往，讓幼兒在共享中快樂互動(dòng)。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時(shí)，幼兒可自由穿梭于兩個(gè)教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會(huì)”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會(huì)形式出現(xiàn)?！靶〖彝ヅc大社會(huì)”的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開展混班角色游戲時(shí)，由于公共區(qū)域參與游戲的班級(jí)多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動(dòng)的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)幼兒收集來的游戲材料有限，但一個(gè)樓面、一個(gè)年級(jí)的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個(gè)樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級(jí)的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤?，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。 共享游戲時(shí)間段 由于各年齡段幼兒在社會(huì)性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時(shí)間分配依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下： 小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲?yàn)橹鳎恐荛_展一次混班角色游戲，共享游戲時(shí)間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時(shí)間為45分鐘，在游戲中逐步擴(kuò)大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時(shí)間為50分鐘，以進(jìn)一步推動(dòng)大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了幼兒間良好的互動(dòng)和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實(shí)踐。

在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)觀察什么

游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)。他們通過游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲變旱那楦?、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。

對幼兒游戲進(jìn)行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。通過對幼兒游戲的觀察，教師可以獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，幼兒喜歡的玩具和游戲設(shè)備，幼兒喜歡的游戲空間，幼兒樂于參與的游戲主題，幼兒與同伴、教師互動(dòng)的方式以及有關(guān)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知與社會(huì)性等方面發(fā)展的有價(jià)值的信息。

材料的投放是否恰當(dāng)

游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了它，游戲難以進(jìn)行。因此，教師要正確恰當(dāng)?shù)赝斗庞螒虿牧稀?/p>

游戲?qū)嶄浺唬簝商烨皡⒂^了平行班的游戲后，馬茹蕓和張子琪就提出在理發(fā)店的邊上再開一個(gè)美容院。今天她倆把桌子當(dāng)美容床，拿出昨天收集到的美容小工具開始為客人服務(wù)。只見她們兩個(gè)人，一人找工具，一人為顏廷筠服務(wù)：先用粉撲為她樸粉，又拿出眉筆、口紅為她畫眉毛、涂口紅。當(dāng)張子琪從美容箱里拿出面膜紙遞給馬茹蕓后，馬茹蕓拿在手上反復(fù)地看了又看后，又還給了張子琪，說：“我要鏡子。”然后接過鏡子對顏延筠說：“好了，你覺得好看嗎?”顏廷筠看了看鏡子，笑嘻嘻地拿出銀行卡，刷卡離開了。

游戲?qū)嶄浂航裉祚R茹蕓和張子琪又一起做美容師了，只見她們一個(gè)為王佳怡按摩，一個(gè)為王佳怡敷面膜，忙得不亦樂乎!

教師分析：在美容院的游戲活動(dòng)中，教師為幼兒投放了粉撲、口紅、眉筆和面膜等游戲材料。其中的粉撲、口紅、眉筆，幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)看見成人使用，對于它們的使用方法很清楚。而對于教師提供的面膜紙對幼兒來說則是相對陌生的，因此在第一次游戲時(shí)，幼兒并沒有使用它，而是把它棄置一旁。經(jīng)過了幾次游戲，回到家中看媽媽做美容化妝，明白了面膜紙的用途后，幼兒的游戲情節(jié)開始豐富了，有按摩和做面膜了?？梢姡‘?dāng)?shù)牟牧贤斗艑ωS富幼兒游戲情節(jié)，擴(kuò)大幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的作用。

幼兒的興趣點(diǎn)是什么

興趣是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，找出興趣點(diǎn)，確定指導(dǎo)方式與時(shí)機(jī)。

游戲?qū)嶄浺唬浩脚_(tái)上“我型我秀”的化妝間擠滿了人，很多女孩都在那里挑選彩色的羽毛、腰帶、帽子等，錄音機(jī)里播放著音樂，然而舞臺(tái)上卻沒有人表演。觀眾席上只坐了三四個(gè)人，其中有一個(gè)沒坐一會(huì)兒也到化妝間去打扮自己了?！霸趺礇]有表演?”觀眾席上有人開始不滿了，“我們還沒打扮好!”演員們回答道。

又過了一會(huì)兒，觀眾席上剩下的二三個(gè)人也離開了。這時(shí)老師坐到了觀眾席上，“表演可以開始了嗎?我等了很長時(shí)間了3”老師問道，“開始了，開始了?！庇腥舜饝?yīng)著。馬上就有八個(gè)打扮各異的女孩上臺(tái)表演了，“你們穿的衣服怎么都不一樣呀?我在電視里看見人家表演舞蹈時(shí)都穿一樣的衣服，既整齊又好看。”老師對著臺(tái)上表演節(jié)目的幼兒說道，臺(tái)上的八個(gè)女孩你看看我，我看看你，沒有一個(gè)人回答，“是不是還沒準(zhǔn)備好，我等你們一下，你們統(tǒng)一好服裝后再表演一次吧!”沒等老師把話說完，臺(tái)上的八個(gè)人就往化妝間里趕了，不一會(huì)兒，每人只系了一根腰帶就上臺(tái)表演了。“太好了，舞姿優(yōu)美，服裝統(tǒng)一，謝謝你們的表演!”老師在看完表演后表揚(yáng)了這八個(gè)女孩。舞臺(tái)上表演的節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，而觀眾席上的人也漸漸地多了起來。

教師分析：“我型我秀”的游戲開展初期，幼兒的興趣是在舞臺(tái)上表演，教師為幼兒提供了豐富的材料后，幼兒的興趣從臺(tái)上轉(zhuǎn)到了化妝間。有個(gè)別幼兒把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了臺(tái)上沒人表演，化妝間人滿為患，觀眾看不到表演。這時(shí)教師把握住幼兒的興趣，以角色身份對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要統(tǒng)一又要恰到好處。

生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度

俗話說：聰明的孩子會(huì)玩。這是因?yàn)橛變旱挠螒蛩脚c身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。

游戲?qū)嶄浺唬和尥藜业陌职謰寢屢淮斡忠淮蔚貜某欣锿依锇釚|西，快把小小的娃娃家堆滿了，連邊上醫(yī)院里的醫(yī)生也開始要找人頂班去買東西。而超市里的陳鵬飛“經(jīng)理”則忙得滿頭大汗，他不停地把下層的貨物搬到上層來，眼看超市里的貨物快要沒了。

“超市里買東西送粘紙?！蓖尥藜业摹鞍职帧焙鷫舻仙斐鲑N滿粘紙的手背到處讓別人看，弄得不能離開崗位的幼兒羨慕不已。

教師分析：自從有了美食屋后，超市已不再是幼兒們喜歡光顧的地方了，每次只有娃娃家的人去買些東西，就在前一天還發(fā)生了娃娃家到美食屋叫外賣，不去超市買菜的事，超市“經(jīng)理”陳鵬飛一筆生意都沒做到。今天，老師看他還要做超市“經(jīng)理”，就覺得奇怪，原來他已經(jīng)想出了“買東西送粘紙”的辦法，把超市的東西都賣了出去。

在我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到“買××送××”的事，陳鵬飛正是把這種生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來了，正是這種生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，發(fā)展了幼兒的游戲情節(jié)。

游戲中遇到了什么困難

教師在幼兒游戲時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決困難，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。

游戲?qū)嶄洠和尥藜依镆粓F(tuán)糟，小被子在沙發(fā)上，買來的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上?！岸＿恕?，老師按響了門鈴，“請進(jìn)?！鳖佈芋藓婉R茹蕓同時(shí)迎了出來，“我來找娃娃家的‘媽媽’一起去美容，‘媽媽’在嗎?”老師問道?！拔覀冇袃蓚€(gè)‘媽媽’，你找誰去?”熊罡問道?！耙粋€(gè)家怎么會(huì)有兩個(gè)‘媽媽’?”老師繼續(xù)問。

“馬茹蕓是媽媽，顏廷筠是‘假媽媽’。”張子琪說，“她把我們家弄得亂七八糟。”聽到琪琪說這話，筠筠一下子大哭起來了?！班?你們家里是不是有一個(gè)‘媽媽’，還有一個(gè)是‘媽媽’的‘媽媽’也就是外婆，對不對。”聽了老師的話，筠筠破涕為笑了，“今天我要和‘媽媽’一起去美容，請‘外婆’把家里整理干凈并燒好飯，等美容完了，我們要來吃飯的?！闭f完，老師就帶著筠筠到美容院去了。

教師分析：當(dāng)觀察到娃娃家里的情況時(shí)，老師就已經(jīng)估計(jì)到問題出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就離婚了，她母親從不愿意來看她，因此，在她的生活中沒有母親的印象，但她又十分羨慕別人有媽媽，只要她在幼兒園，娃娃家的媽媽就一定要讓給她做，不然就會(huì)又哭又鬧。由于她從沒和媽媽相處過，因此她對媽媽這一角色的認(rèn)識(shí)是空白的，她所表演的‘媽媽’角色也是不稱職的。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過對話，幫助幼兒鞏固了已有的生活經(jīng)驗(yàn)(外婆是媽媽的媽媽，媽媽要聽外婆的話)，在滿足筠筠當(dāng)“媽媽”的愿望的同時(shí)，又為她找了個(gè)游戲中的“媽媽”，讓她從游戲中感受從未感受到的母愛。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過邀請娃娃家“媽媽”一起做美容，把筠筠帶離了娃娃家，使其他幼兒能在娃娃家中正常開展游戲。

出現(xiàn)了什么矛盾

當(dāng)教師在觀察幼兒游戲行為時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時(shí)，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開展。

游戲?qū)嶄浻螒蜷_始了，幼兒們都在搬自己需要的物品，只見蔡雨軒和董麒悅在搶方向盤，眼看兩人就要出手相向了，老師拿了一個(gè)方向盤在他們面前走了兩圈，這時(shí)蔡雨軒馬上松開與董麒悅搶方向盤的手，到老師這里拿走了另一個(gè)方向盤。

教師分析：蔡雨軒和董麒悅都想要方向盤，這是游戲材料的缺失所造成的矛盾，當(dāng)老師觀察到兩人的情況時(shí)，就馬上為幼兒提供游戲材料及時(shí)簡單地化解了他倆的矛盾，使得他們很快忘記了不愉快而重新投入到游戲中去。

當(dāng)教師觀察到幼兒的矛盾時(shí)，應(yīng)該及時(shí)、有效、不露痕跡地化解幼兒間的矛盾，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。

在游戲中幼兒的一切行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察、被感知。對游戲中幼兒言行與情感進(jìn)行觀察、記錄，能使觀察者通過幼兒的外部表現(xiàn)而進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界，獲得對幼兒身心發(fā)展、對幼兒游戲水平的真實(shí)了解，從而為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。

（作孝單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)大地幼稚園）

多維度切入觀察點(diǎn)，細(xì)化觀察內(nèi)容

觀察分析幼兒的游戲，是教師組織游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中是自主地玩還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟著別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何?語言交往能力、動(dòng)手操作能力怎樣?角色意識(shí)、角色之間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等，都是教師所必須觀察的。

1．觀察游戲時(shí)間與空間的安排

觀察活動(dòng)時(shí)間是否恰當(dāng)安排，一般活動(dòng)要半小時(shí)以上。觀察活動(dòng)空間是否美觀，合理利用隔斷進(jìn)行隔離，滿足幼兒活動(dòng)的空間，既不影響旁邊的幼兒，又能自己專注于活動(dòng)。例如，適用于地面的活動(dòng)就應(yīng)設(shè)置在地面上，適用于墻面的就應(yīng)設(shè)置在墻面上，該懸掛的就應(yīng)懸掛在天花板上，交叉有序、合理美觀。

2．觀察游戲中內(nèi)容的設(shè)置

觀察活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置是否體現(xiàn)課程經(jīng)驗(yàn)的平衡，體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。例如，活動(dòng)中大多都以關(guān)工區(qū)的形式呈現(xiàn)，那么就可以適當(dāng)增加音樂區(qū)、探索區(qū)等內(nèi)容。同時(shí)內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、主題內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)置。

3．觀察區(qū)角游戲中幼兒的反應(yīng)

觀察活動(dòng)中的幼兒是否能專注于某個(gè)活動(dòng)；是否對所投放的材料感興趣；是否能與同伴合作游戲；是否能自己解決活動(dòng)中的問題與困難等?？傊?，要觀察幼兒在活動(dòng)中的的投入程度、互動(dòng)機(jī)會(huì)、面臨的挑戰(zhàn)與幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．觀察活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度

依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來觀察它的達(dá)成度，教師心中要有目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行對照、比較。當(dāng)沒有達(dá)到時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整材料或內(nèi)容等，點(diǎn)撥和推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

5．觀察幼兒游戲常規(guī)的遵守

在游戲中，是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則；幼兒是否能自覺遵守游戲的規(guī)則，愛護(hù)玩具；幼兒是否能行為有序，及時(shí)收放材料，做到物歸原處。

游戲的組織與思考

導(dǎo)讀：材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

一：科學(xué)合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

怎樣科學(xué)的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時(shí)的根據(jù)還的需要，進(jìn)行改動(dòng)，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動(dòng)區(qū)后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進(jìn)行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個(gè)小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學(xué)會(huì)的小鞭辮子。因?yàn)楹⒆觽兌际呛芡度氲脑谥谱髦?，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個(gè)活動(dòng)區(qū)來，凡凡說，是因?yàn)樗矚g其他的游戲，毛毛說，因?yàn)檫@里的拼圖，他都已經(jīng)會(huì)拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會(huì)拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談?wù)摏Q定，暫時(shí)將這個(gè)活動(dòng)區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個(gè)活動(dòng)區(qū)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過程，以及游戲中的生成。

在游戲過程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的直接參與者，教師要營造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時(shí)候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時(shí)，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當(dāng)個(gè)熱情的營業(yè)員。陳琰點(diǎn)頭同意了，于是，有小顧客來時(shí)，陳琰就對兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個(gè)孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個(gè)孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

通過在活動(dòng)區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng)，孩子們在活動(dòng)中更活了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動(dòng)區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)；而教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動(dòng)，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往，幼兒會(huì)感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，孩子們一見到我就非常熱情的邀請我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業(yè)員邀請我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點(diǎn)心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動(dòng)評價(jià)。

往往游戲結(jié)束后，我們會(huì)讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時(shí)，教師也將在活動(dòng)中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為

對于幼兒來說，游戲是生活的一部分，而并不只限于傳統(tǒng)的游戲時(shí)間。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬間，就完成了一次令人忍俊不禁的游戲交往——雖然，在雞翅和白菜豆腐交換的過程中，怡怡顯得那么霸道，但展展卻是那么心甘情愿。再看加餐時(shí)兩個(gè)孩子的舉動(dòng)，怡怡笑瞇瞇地蹲在展展面前，展展心領(lǐng)神會(huì)地把小餅干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一對“父女”。而當(dāng)怡怡自己伸手去拿展展的小餅干時(shí)，角色一下子就變了，展展立馬就用手護(hù)住了自己的小餅干……當(dāng)我看到這里時(shí)，不禁莞爾一笑：在孩子們的游戲中，似乎有一些孩子天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，而另一些則是跟隨者，但幾乎所有的孩子都天生熱愛游戲，并能在游戲中自覺地維護(hù)自己的角色地位。無論何時(shí)何地，游戲都可以發(fā)生，在這個(gè)充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費(fèi)力地隨意出入。在成人眼里，游戲意味著休閑，而對孩子而言，游戲卻是工作，是孩子交朋友、體驗(yàn)生活以及探索學(xué)習(xí)的主要途徑。

剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生群體的怡怡，利用她與生俱來的“游戲力”——一種自信，一種活力，或者說是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個(gè)游戲群體的中心。展展們跟著怡怡，忠實(shí)地聽從怡怡的安排，用自己的方式，體驗(yàn)著游戲的樂趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕時(shí)，展展的心里是甜蜜的，他享受著奇妙的游戲情境。很多時(shí)候，特別是在孩子之間，發(fā)生作用的，往往不是什么教育法則，而是游戲中孩子們可愛的笑臉，當(dāng)這些笑臉出現(xiàn)時(shí)，矛盾和沖突往往都能得到較好的化解。作為教師，我們經(jīng)常會(huì)把教育這樣復(fù)雜的事情簡化成條條框框的要求，卻忽略了教育過程中情感的力量。怡怡喜歡吃雞翅而不愛吃白菜豆腐，改變這種飲食習(xí)慣單靠教師的說教和要求是沒有什么效果的。記得以前中班的子豪，幾乎不吃一點(diǎn)蔬菜，老師盯著他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好處，可就是咽不下去，硬吃的結(jié)果，就是把之前吃下去的東西全部吐出來。有意思的是，有一次旁邊的小朋友拿錯(cuò)了阿姨特意為子豪打的湯(湯多而菜少)，兩人互不相讓，最后兩人用猜拳的方式?jīng)Q定，還互比誰吃得干凈，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。這或許就是游戲的魅力——沒有“強(qiáng)迫吃”的壓力，只有“我要贏”的游戲動(dòng)力，心理上的放松，使得子豪完成了之前幾乎不可能的事情。而這一次的經(jīng)歷，也讓子豪樹立了一種信心：細(xì)嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都會(huì)在子豪面前無聲而夸張地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就會(huì)回以無聲的“O—K一”，夾一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再給他一個(gè)夸張的笑臉……午餐時(shí)段，就成為我們兩個(gè)人心領(lǐng)神會(huì)的游戲時(shí)間。為人師者，要與孩子共同成長，這種成長，不僅在于掌握教育的方法，還在于，用我們的心去感悟、體驗(yàn)生命的樂趣與活力，最好的方法，就是換一種心態(tài)，嘗試去和孩子游戲。

怡怡和展展成了形影不離的好朋友，但他們兩個(gè)人之間的互動(dòng)，似乎并不是我們所想象的那么簡單：表面上，怡怡決定著一切，展展只是一個(gè)默默的跟隨者；而實(shí)際上，離不開兩人游戲伙伴關(guān)系的卻是怡怡?！罢娟?duì)風(fēng)波”中老師的介入和然然的出現(xiàn)，令怡怡和展展的關(guān)系發(fā)生了變化，展展不再完全依賴怡怡，并漸漸地有了新的朋友，而怡怡卻顯得有些無奈，再怎樣努力，都只能眼睜睜地看著展展投入到新的游戲群體之中。事實(shí)上，幼兒間的游戲交往是一個(gè)雙方主動(dòng)建構(gòu)的過程，他們在游戲中表現(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，釋放自己的情緒。就像展展，從一個(gè)不愿意、或者說沒有能力主動(dòng)發(fā)起游戲的孩子，逐漸在跟隨怡怡的過程中學(xué)會(huì)游戲，并最終得到完全的釋放，自如地投入到屬于他自己的游戲之中。這個(gè)過程，清楚地說明了游戲的本質(zhì)，正如杜威所言：“在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。”通過游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個(gè)世界中的能力，最終變得越來越自信和成熟。

游戲，是孩子的語言，仔細(xì)地觀察孩子們在日常生活中的游戲表現(xiàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們心中的喜悅、好奇、疑慮、失望甚至悲傷或恐懼……我們需要在和孩子的互動(dòng)中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。更為重要的是，我們必須掌握這項(xiàng)特別的技能——游戲，降低自己的身份，加入孩子的世界，他們認(rèn)為怎么玩最有趣，我們就怎么玩。譬如，讓一個(gè)頑皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好辦法，就是假裝去搶他的座位，而游戲的勝利者永遠(yuǎn)是孩子；譬如，總有孩子不愛吃蔬菜，與其居高臨下用老師的身份硬逼著孩子吃，不如坐在孩子身邊用游戲的方式逗著孩子吃；譬如，總有孩子因害怕摔跤而不敢踩高蹺，與其不停地鼓勵(lì)孩子要勇敢，不如由老師用一種好玩的方式假裝摔倒，讓孩子以咯咯笑的方式來釋放他們對踩高蹺的恐懼感，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)L試……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲帶來的，不僅僅是快樂。

在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)

隨著上海市二期課改的不斷深入，當(dāng)下教師對幼兒游戲的重視程度日益增強(qiáng)。經(jīng)常碰到教師問我：“我們都知道游戲活動(dòng)很重要，但還是不太清楚教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)該如何去看孩子，尤其是看什么?”而我的回答往往也很明確：“先看孩子如何玩，在看懂孩子玩什么后，我們才能知道如何做。因?yàn)?，在游戲活?dòng)中你能看到孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)?！?/p>

我曾經(jīng)記錄過一群大班孩子自由游戲的場景：

九個(gè)女孩圍在一起協(xié)商并很快有了結(jié)果：能力強(qiáng)的五個(gè)女孩找到了“教師”的崗位，另外四個(gè)女孩則“心甘情愿”當(dāng)“小學(xué)生”。小歐今天是體育老師，她始終在踢毽子，說“要教小朋友踢毽子，必須自己先學(xué)會(huì)”。霏霏當(dāng)語文老師，可她在拼命地畫呀畫，說是要“做學(xué)校的名片”。她在“名片”上寫上地址“萬航渡路661弄”(她家的地址)。婷婷上“英語課”教小朋友認(rèn)識(shí)Aa、Bb、Cc，才幾分鐘，便被姍姍打斷。姍姍說“該我上課啦!”便開始讓同伴畫小花。韻之上數(shù)學(xué)課，她認(rèn)真地教著自己會(huì)的“7+7=”“8+8=”“9+9=”。最后，小老師們還組織同伴去春游，乘了磁懸浮、去了火鍋店……“小學(xué)生們”都很愿意配合“老師”，快樂地聽從“老師”的各種指令與安排，玩得不亦樂乎……

火鍋店熱鬧非凡。和昨天的游戲不同，店里來了八位工作人員，大家手牽手有了更細(xì)致的分工。在游戲中，有五個(gè)孩子自始至終履行著自己的“職責(zé)”——有條不紊地招待客人。在游戲即將結(jié)束時(shí)，“小學(xué)老師”帶領(lǐng)小朋友走進(jìn)了火鍋店，引起了火鍋店所有工作人員的興奮，他們激動(dòng)得忘乎所以，一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何在忙著做一個(gè)個(gè)“箱子”，原來他們要用這些“送外賣食品的箱子”給客人送貨。箱子做完了，他們又找來許多小紙片，在每一張小紙片上寫上了“火○(鍋)店”，并快樂地將小紙片分發(fā)給周圍的人。

小野等五個(gè)人在繼續(xù)搭建他們的“觀光隧道”。他們大膽地將教室里的四張大桌子豎起來，并找來幾塊塑料板覆蓋在上面造出一個(gè)“黑洞”。小野一個(gè)人蹲在“隧道”里，用找來的一些小玩意兒裝飾“隧道”，說是要讓車廂里的人看見各種各樣的“風(fēng)景”。另外四個(gè)人在畫畫，其中有三個(gè)人在按照小野的要求畫各種各樣的“風(fēng)景”。小野最后將這三人的畫都粘貼在“黑洞”里，當(dāng)做“隧道里的各種風(fēng)景”。只有昊兒自顧自地畫著“名片”，他想告訴大家“我是觀光隧道的工作人員”。

留留和文文遺憾地用教室里僅有的椅子造出了一列地鐵。留留找來了好幾個(gè)罐子，說是準(zhǔn)備給人裝嘔吐的污穢物(疑似把地鐵當(dāng)成了飛機(jī))。文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計(jì)是介紹地鐵?？康拿恳徽?。當(dāng)“小學(xué)老師”帶著小朋友來乘地鐵時(shí)，文文向大家介紹他的“站牌”，并很認(rèn)真地為他們安排好座位，口中還不停地介紹說：“歡迎乘坐軌道交通2號(hào)線，我們的列車從浦東國際機(jī)場開往虹橋國際機(jī)場……”

小瀚和小旭從觀光隧道、到小學(xué)、到乘地鐵、到吃火鍋……誰都以為他們今天是“游客”，沒有人想到，當(dāng)詢問他們“是誰”時(shí)，兩個(gè)孩子居然回答“我們是導(dǎo)游!我們在到處玩?！?/p>

在新開張的飛機(jī)模型店里，華一、中中、小吳聚集在角落里，他們搭建了各式各樣的飛機(jī)，聲稱“飛機(jī)模型店馬上要開門啦”。可直到游戲結(jié)束，“模型店”依然大門緊閉。他們把顧客拒之門外，自己卻沉浸其中樂此不疲。

以上記錄的是大班孩子某一天自由游戲的場景，從中我們可以清晰地看到：女孩們熱衷“當(dāng)教師”、上課，上各種各樣的課是近期她們的主要興趣，至于每節(jié)課的課時(shí)、內(nèi)容都無關(guān)緊要：“火鍋店”的每一位工作人員最快樂的是親力親為招呼顧客，即便“傾巢而出”服務(wù)一名顧客也沒有關(guān)系：在“觀光隧道"里將四張大桌子豎起來絕對是大膽的創(chuàng)意，因此大大滿足了孩子的愿望……整場游戲中各個(gè)不同場景反復(fù)出現(xiàn)的“名片”，讓我看到了孩子近期的關(guān)注熱點(diǎn)。

這，就是孩子的游戲，有的熱火朝天，有的小打小鬧；有的興趣正濃，有的已漸行漸遠(yuǎn)。但不管怎樣，只要是在自由自主的狀態(tài)中，孩子們都毫無保留地展現(xiàn)出了各自的興趣和喜好。

作為教師，在游戲中看到的、看懂的越多，就越能走近孩子；作為教師，在這些繁雜平常的表象中找到適宜的方法去回應(yīng)孩子，就一定能發(fā)現(xiàn)有效的教育策略。其實(shí)，當(dāng)你的腦海里能涌現(xiàn)出一幕又一幕孩子在快樂、盡情、自主地游戲著的片段時(shí)，你一定已經(jīng)成為孩子的游戲玩伴了。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評價(jià)

每一次活動(dòng)后的評價(jià)對于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過評價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價(jià)可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高自己評價(jià)的能力；有的評價(jià)可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

記一次有趣的拼圖活動(dòng)

一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動(dòng)，孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯，全班孩子就都自發(fā)地組成小組，圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項(xiàng)活動(dòng)如此迷戀，以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動(dòng)區(qū)，現(xiàn)在已是門庭冷落，無人問津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會(huì)的流行時(shí)尚①?？吹竭@種現(xiàn)象，我當(dāng)時(shí)就想，既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上，而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn)，何不來個(gè)趁熱打鐵，進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動(dòng)呢②？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求，不去為活動(dòng)預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動(dòng)步驟，而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動(dòng)，激發(fā)孩子們在活動(dòng)過程中的自主探索、主動(dòng)思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí)；并且初步對于活動(dòng)中可能需要的材料和大致的步驟，在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買來的拼圖，我的一個(gè)很自然的想法，就是要讓孩子們自己制作拼圖，玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出，迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動(dòng)。

二、在一次飯后活動(dòng)的時(shí)間里，我隨機(jī)組織了第一次活動(dòng)。我先是和孩子一起玩買來的拼圖，邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論，大家最后得出一致的結(jié)論：拼圖要剪成一塊一塊的，剪成直的也可以，剪成彎的也行；拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后，我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來，準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的過程時(shí)，我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形，然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后，孩子們都很興奮，急于看到自己的勞動(dòng)果實(shí)，所以根本等不到我開口，他們就紛紛自己剪了起來，而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興，跑過來告訴我：“我剪好了?！边€拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過一遍后心里就有了底：他們剪得太復(fù)雜，根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來的圖塊，而且逐個(gè)表揚(yáng)了他們（———這是本次活動(dòng)教師第一次沒有堅(jiān)持自己的設(shè)想，而順應(yīng)幼兒的活動(dòng)）。孩子們急不可耐地問我：“可以拼了嗎？”我說：“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時(shí)，我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大，而且基本上沿著直線剪成方形，一共剪了２０塊左右，所以拼起來有點(diǎn)意思，也比較容易。其他小朋友拼了老半天，還是沒拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過來，看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們：“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我：“沒拼上！”我故作驚訝地問：“為什么呢？你們畫得挺好的，剪得也不錯(cuò)，怎么會(huì)拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來，有的說剪的圖塊太小，有的說剪的塊太多，還有的說畫的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說：“我剪得塊大，是直線剪的；我的圖畫得也大。”我露出贊許的神色，孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后，還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀，認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖，比較一下這二者之間有哪些地方不一樣，我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后，孩子們提出要再做一次⑦。這一次，孩子們提出要涂底色，使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時(shí)候，錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對，只是簡單地說：“那好吧?！边@次制作，孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行得很順利，很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少，所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼，我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī)，立刻就同意了，孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中，無論是情緒還是活動(dòng)本身都達(dá)到了本次主題活動(dòng)的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲，遵從常規(guī)，他們雖然會(huì)照做不誤，可是心里一定是一萬個(gè)不情愿，而且必定會(huì)影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦，如果要將整個(gè)的活動(dòng)過程繼續(xù)玩下去，飯就涼了，還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止，大家又實(shí)在是都沒有做完。張又馳小朋友說：“我們先吃飯，不散步了，吃完飯?jiān)俳又??！卞X王立刻針鋒相對：“不行！一吃飯拼圖就得收，我們剛拼一半怎么辦？”張九思說：“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何，小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望，又不至于耽誤太長的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間，我本來是計(jì)劃要做總結(jié)的，可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣，將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）?；羧恍∨笥训谝粋€(gè)發(fā)言，他說他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖，周宇的塊太多，不好拼，但他還是拼上了；錢王的塊少而且大，好拼，但是沒多大思。這時(shí)錢王走到我跟前，笑瞇瞇地對我說：“小朋友的拼圖都挺好玩，要費(fèi)半天勁才能拼好?！蔽艺f：“你的拼圖也不錯(cuò)呀，多好拼！”他搖搖頭對我說：“塊太少，沒勁兒?！雹嶙詈?，孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思，當(dāng)然沒有不同意的道理。

四、以后，我們又做了幾次拼圖活動(dòng)，孩子們在不斷的摸索中前進(jìn)。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖，我基本上都予以正面的肯定，因?yàn)槲抑?，孩子的發(fā)展水平并不一樣，自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動(dòng)，一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要，讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中，通過各自的努力，獲得成功感。另一方面，與前者相呼應(yīng)，幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體：他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動(dòng)方向，從塊小、多、不好拼，到塊大、少、好拼，但沒意思，直到最后自己滿意，同伴也認(rèn)可。這個(gè)過程對于孩子們來講，是一個(gè)不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過程。孩子們在交換中做到互相學(xué)習(xí)，在討論思考，在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動(dòng)中孩子們的成功與失敗始終是互相交織，一次次的成功與失敗，不斷推動(dòng)活動(dòng)主題和情節(jié)深入發(fā)展，直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情，并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提，就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動(dòng)時(shí)間和空間，以及活動(dòng)中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn)，主張兒童對于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu)，并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動(dòng)與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來，是預(yù)先制定，到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動(dòng)，其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活，從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成；同時(shí)這不是在日常生活活動(dòng)的平面上橫向積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是以生活為基礎(chǔ)，提升生活，使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對象，同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí)，我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化：對于自發(fā)游戲而言，材料就是拼圖；對于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言，材料卻是硬紙板，而拼圖是制作的產(chǎn)品；對于最后的拼圖而言，拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的，但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面，所以一般在活動(dòng)之前都要提出一定的規(guī)則要求，在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會(huì)一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的，但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯(cuò)誤視為亟待糾正的東西，而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間，讓兒童將他們的錯(cuò)誤表露出來，自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu)，是主體對自己的錯(cuò)誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)。教師在這里的靈活機(jī)動(dòng)的處理，也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱，不急于得到教學(xué)的知識(shí)和技能性結(jié)果，給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；也不是簡單批評指正，而是讓孩子們自己找到自己的錯(cuò)誤所在，自己糾正自己的錯(cuò)誤。

⑦從第一次制作到第二次制作，過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學(xué)的巧妙：本來做第二次的活動(dòng)是教師的教育意圖，但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望，轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“活動(dòng)中的指導(dǎo)”，在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致：教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)，通過建議、提問和間接的示范等方式，融入兒童的活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中；她不是活動(dòng)的主宰，活動(dòng)始終是幼兒自己的活動(dòng)；相反她是推動(dòng)和便利兒童活動(dòng)的專家、同伴和集知識(shí)技能情感價(jià)值于一身的資源倉庫。在實(shí)際的活動(dòng)中我們看到，由于教師的參與，孩子們反而能夠自己做出更多的決策，發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里，我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到，尊重不僅僅是和顏悅色，不打不罵，不諷刺挖苦，還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重，對他們正在進(jìn)行中的活動(dòng)的尊重，對他們的活動(dòng)成果的尊重，對他們的需要和愿望的尊重，對兒童的群體文化和作為一個(gè)整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價(jià)幼兒的作品，而是以幼兒自己的談話為契機(jī)，將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來，以一種不著痕跡的反諷的手法，讓幼兒自己評價(jià)自己的作品，自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見，幼兒主體性的發(fā)揮，實(shí)在是離不開教師的引導(dǎo)和幫助的。由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分，由于家長們沒有看到孩子努力的過程，有一部分家長對孩子的作品沒有表示應(yīng)有的尊重，有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”，扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識(shí)到自己工作的嚴(yán)重失誤，準(zhǔn)備在下一次家長會(huì)上進(jìn)行宣傳教育，也算是亡羊補(bǔ)牢吧。

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